小学语文教学中如何提升学生的阅读能力

刘清军

语文阅读能力对于学生来说至关重要，奠定一个好的基础对于以后的做题思路清晰有很大帮助，是语文教学中的重要组成部分之一。本文从研究背景出发，结合现代人教版小学教材，通过案例的分析，给出相应的解决办法。这就要求在教学时，教师要根据学生实际情况相应改变教学策略与教学目标，打破传统观念，结合人教版教材，综合关注学生各方面能力，积极与学生进行交流，引导学生积极探索，为学生打好阅读能力基础的第一块地基。本文主要研究小学教学中存在的感情体验问题、基础学习问题和群文阅读的问题。从而提出相应的解决办法，包括课余时间熏陶、基础知识传播、讲演结合等方式。

一、研究背景和目的

（一）研究背景

阅读是连接作者与读者的一座桥，也是作者掌握文章中作者想要表达的思想的直接方式，但是，在阅读这座桥上有许多岔道，遏制了学生有效接收作者所要传达给学生的信息，因此，教师要做的就是帮助学生准确抵达重点。小学语文教学更是一种帮助学生在阅读文章时，建立两者之间的交流过程，对话中心是每一位同学，在进行对话的过程当中，学生也能收获到更多的知识，所以学生独立性和自主性是至关重要的。与此同时，小学生的阅读能力的培养关系到一生的学习能力的培养问题，对其今后的成长或发展都有着不可磨灭的关键作用。现如今，也会存在教师取代学生地位，发挥阅读理解的作用。而人教版教材虽然可以切合实际的为小学生的能力培养提供平台，进行一个相对合理的教辅一个过程，但是充分培养学生能力，挖掘潜力，放手去让学生学习，自主合作学习仍然应该作为小学生教学的重点。对于小学语文教学中，阅读能力的培养问题，已经有很多的研究方法了，不同的学者，也对不同的问题进行了详细分析。

（二）研究目的

对于小学语文教学中，研究阅读能力的主要目的便在于试图通过有效的小学语文阅读教学促进学生形成阅读能力，并且不断提升其阅读能力，为今后的学习和发展打下坚实的基础，并且为学生的一生提供有利支撑。也是期望从研究发现中找到更好、更高质量的方式来提升现实教学应用中的质量。教学过程中应该更加注重合作方式，通过营造氛围，建立学习小组等方式，激发集体智慧，达到培养合作意识，团体意识的目的。鼓励学生合作，注重引导学生解决问题，切磋学问。例如，学习名著时，篇幅较长，内容丰富，可让学生放手合作学习，让学生在交流中领悟到文章所要表达的美。让学生通过对文章的阅读进行讨论，并且将个人对于文章的理解进行整理，阐述出来，在进行分析、发言的过程当中，逐步实现学生各方面能力的成长，与此同时，学生也能对和合作学习产生新的理解，对其自主探究能力的形成和提高也有着莫大的帮助，这也是种自主学习的方式。这种阅读能力的培养将有益于孩子一生的阅读。

二、教学中存在的问题

虽然目前的人教版教材，一直以因材施教作为编写理念，但是在现实的应用中，教师们也会由于小学生没有建立起来的阅读能力，而或多或少地存在以下问题：首先，就是缺乏学生感情体验，固态的教学模式使当前的小学语文阅读教学时常处于一个充满限制的模式当中，学生在阅读学习中一板一眼，丝毫不敢懈怠，仿佛跟着教师的思维走才是其正确的选择。因此，极易出现消极的教学效果，“子非鱼，焉知鱼之乐”对于学生的感情体验，仍然不够到位;其次，就是对于基础学习过程的弱化，觉得小学阶段的学生还小，存在认知上的不足，对于课文的理解也不能更加透彻，鼓勵学生进行自主阅读反而是在浪费有效的学习时间，因此，教师经常以摘抄为主的教学方式进行阅读教学;最后，就是缺乏群文阅读能力，对于阅读教学本身的意义不是十分明确，在教学当中掌握不好教学的侧重点，仅是以完成教学任务为主，对于阅读量的提升不够重视。

（一）缺乏学生感情体验

当教师进行阅读教学时，不能充分得唤起学生在生活中的经验，使得学生无法对文章产生共鸣，一方面，学生难以理解文章当中所蕴含的情感和思想，体会不到文章中的精髓;另一方面，固有的教学模式使学生缺乏感情的体验，对于文章当中藏着的深意难以捉摸，并且对内容更是不能深入理解。这样的教学困境则主要体现在两个方面，第一：在实际教学当中，学生对于语音语调的认知存在着极大的疏漏，因此无法充分理解文章的中的表达，对于文章中的中心思想以及核心内容无法及时捕捉，从而形成阅读的无效化;第二，缺乏对学生独特感受的关注度。众所周知，学生之间存在着极大的差异性，且每个学生看待事物的方式都大有不同，成长的环境、家庭的影响使其观念都有着很大的区别，因此，学生在阅读时受不同因素影响会产生对文章不同的认识。

当学生认识有误时，教师对指导方式很难准确掌握，甚至是一些教师对于学生的错误观点不能及时引导，导致学生的阅读能力受到影响，阅读思维也逐渐低迷。更有这样的情况，在学生出现阅读误差时，教师直接给予其否认，而不是合理引导，导致教师在无意中破坏学生阅读激情，使学生对阅读产生一定的厌倦感。

（二）弱化基础性学习

对于学生来说，小学语文阅读学习是一个长期积累过程。并且，不同的学生由于各个方面的因素的影响，其学习基础也存在很大不同。而教师在指导学生阅读文章时关注学生字词积累与理解能力，多为学生扩展课外。对于小学生来讲，对于阅读的范围很是有限，对于基础知识更是知之甚少，对于遣词造句都成问题的时候，更加难以理解文章内容和写作的特色，虽然，对于名词名句的适当使用，会帮助小学生提高阅读的基础，但是对于修辞手法的教学也应该视为重点，只有充分理解了我的写作方法，才能让学生更容易提升和具备意识锻炼。

总的来说，学生的基础部分学习在阅读学习当中有着非常重要的意义，并且对学生是否能在语文阅读学习当中形成较强的阅读能力也都有着极大的影响作用。因此，教师在此方面仍需加强注意，以避免出现学生因为语文基础知识过于薄弱而无法实现有效的阅读学习。

（三）缺乏群文阅读能力

在近年来，都十分热衷于以群文阅读的方式来进行阅读教学，且群文阅读在小学语文阅读教学中也发挥了极大的教学作用，是一种打破常规教学模式，突破以往教学规则的新方式，并且，为学生的阅读能力的提升能做出极大帮助，得到了广泛语文教学的喜爱。但是就当前阶段的小学语文阅读教学来看，还是有很多教师未能合理地对该种教学方式进行有效利用，在进行调查后，发现主要是因为这种教学方法由于需要大量的文献，在整理上十分浪费精力，且又局限于课堂有限的时间，所以，部分教师对于其的运用不是十分认可。群文阅读的教学方式主要是以教师在教学过程中通过一篇文章带领学进行深入理解，并且根据文章内容进行提炼，设计出其中的核心内容引导学生展开讨论，而这样的讨论方式恰恰是最为适合小学阶段的学生的。小学生在合作讨论的学习模式当中，能够更加积极的进行参与，并且结合实际命题展开讨论。在讨论的过程当中，学生的知识和学习经验也能实现一个互换的效果，并且最终扩增双方彼此的知识容量。在阅读当中积累的大量阅读素材，对于学生今后的学习也有着极大的帮助。更加利于教师开展接下来的教学活动，起到极大的奠基作用。并且，通过群文阅读教学模式，还能提高学生的综合素养。在阅读的参与过程中，通过教学结合的模式，为以下教学相关内容为知识掌握奠定了基础，促进了更好的知识运用。

三、教学建议

（一）充分利用课余时间

语文作为一门语言学科，其涉及范围尤为广泛，想要帮助学生打好阅读基础，单一的依靠在课堂上的知识是不够的。并且，小学语文课内学习时间有限，教师便要合理利用好学生的课外时间，引導学生进行有效的课外阅读，以便于帮助学生养成课外阅读能力，从而实现其阅读能力的全面提升。在小学阶段，学生学习语文重在积累，教师可以结合学生的实际情况，根据学生的兴趣爱好，来整理一些学生喜欢阅读的课外文章，并且将这些文章中的生动片段进行逐一筛选，在课堂上对学生进行讲解，为学生提高读书欲望，教师也可列举书单，并做简单介绍，引导学生自主阅读。或节选课文，也可让学生找来全集，并阅读。这样做既丰富了课内，又丰富了课外，还能扩大学生阅读面，兴趣决定阅读效果，兴趣很重要，教师要多鼓励，多肯定学生，经常性地让学生发现快乐。在小学语文教学当中，要时刻谨记保持学生的主体地位，以强调学生教学主导为根本，以能帮助学生在学习当中感受到更加优秀的学习体验感，从而提升其在小学语文阅读教学当中的参与度。并且在实际教学当中，教师要将课堂归还给学生，创建更加轻松、和谐的氛围引导学生进行学习。通过激发学生的学习热情，让学生主动加入到文章的阅读当中，并且感受文章当中蕴含的深层意义。在阅读之后，教师要引导学生阐述出自己的读后感，并且给其他学生介绍该篇文章的可读之处，以能在交流当中实现知识的扩增，在班级中形成一片和谐的知识海洋，从而实现学生的阅读能力能得到提升。合理利用课余时间，培养小学阅读能力，精选阅读内容，给予适当指导，尽情感受读书乐趣，在有限时间发挥最大作用，从而为日后成长奠定良好基础，久而久之，有效培养学生阅读兴趣。可以推荐学生做一些阅读笔记，记录自己阅读心得，不仅能提高自身阅读质量，还能深入理解文章内涵，体会作者创作心情，记住自己当时想法。

（二）注重基础知识的讲演

语文的核心便是语言，而在小学语文阅读教学当中，教师也要引导学生掌握课文的核心，并且在读文章时也要认真从分析揣摩语言的特点以及对人物理解。

案例1：对于文章中一段场景的描写，通常不仅仅要保含人物的行为描写，也会有心理活动和场景的描写，在文笔的运用上也常常包含了比喻、拟人等修辞手法。

在教学过程中，教师应领导学生体会人物性格与身份地位，指导学生根据课文对人物的描写来判定文中人物的特点以及性格等方面的实际条件。并且，教师要以引导学生掌握文章的写作技巧，通过对文章中写作的方法来深入的理解文章所要表达出来的意愿。并且，在阅读文章的过程当中，语文教师要引导学生着重进行对文中描写环境的部分进行观察，尤其是在描写当时的背景环境的部分，更要加强观察力度，以能掌握到课文的核心背景，从而在接下来的阅读当中能够分析出文章中的感情以及感情发生的成因。对于文章的历史背景，学生也一定要加强理解，以能通过事件所发生的历史背景中，来掌握事件发生的成因、背景以及事件最终的走向，从而将整个文章所要传递的思想彻底的感悟到，并且能紧抓文章的核心，实现有效的阅读学习。

（三）讲演结合

在实际教学当中，对于教学形式的安排要在秉承着合理性、科学性的同时，紧抓其多样性，以能更好激发出学生的阅读学习欲望，实现有效的阅读教学。教师首先要整理好教学内容，并且加强对教学目标的设计，以能为接下来的教学步骤做好实施的前提。接着，教师要制定相应的教学方案，正式展开阅读教学。在对课文进行初步了解后，教师设计相关的阅读任务，并且引导学生掌握阅读任务的核心与精髓。在学生了解了阅读任务之后，伴随着学生了解过文章的内容后，基础知识也得到了进一步的巩固。对文章中的知识点也能做出相应的理解，从而进一步的实现了其阅读能力的提升。接着，教师可以引导学生根据文章中的内容进行角色分配，将文章中各人物的对白转换成自己的理解演出来。此方法在阅读教学当中极为有效，且小学阶段的学生本身便对表演有着天生的欲望，这样的表演方式更易激发出学生的阅读兴趣。在这种教学模式当中，学生积极地参与到阅读学习中来，并且在演的过程当中，学生对于文章产生了更为深刻的认识，从而完美实现了知识与能力之间的互相巩固，并且在最终实现了有效的小学语文阅读教学，为学生的学习和成长贡献出了更多的力量。

四、结语

通过这一课题的研宄，我希望能够将阅读、教师、学生三者有效结合起来，各种各样的教学形式，提高小学语文教学的质量与效率。这就需要教师用各种方法培养锻炼他们的能力，每个方法并不是一开始就可以使用的，需要教师在实际教学中，具体问题具体分析，根据学生反应及教学遇到的问题，从而不断改进，促进孩子发展。孩子爱玩，注意力不集中，专注度够不够是孩子们这个阶段的通病，需要教师正确引导孩子，孩子心智不成熟，教师可以提高孩子自信心，给孩子足够的发展平台。可以说阅读能力的额培养是多方面、多角度的，可以充分利用课余时间进行熏陶，也可以加强基础知识的演讲来进行能力的培养，也可以通过表演的形式，深刻体会阅读的乐趣。

（责任编辑  袁 霜）