英语故事在小学英语教学中的应用

刘迪

【摘  要】故事教学法指的是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容的一种深入浅出、寓教于乐的教学方法。儿童时期是语言学习的关键时期和最佳时期，所以在小学英语教学的过程中要把握儿童期智育发展的特征，通过英语故事与听、说、读、写教学的结合来培养小学生学习英语兴趣和英语应用能力。

【关键词】英语故事;小学英语;应用

一、英语故事与小学英语听力教学的结合

在学习语言的过程中，听、说、读、写是最基础的四个部分，同时也是最基本的四种能力，每一个环节都不可或缺。大部分的小学英语教师的教学重点都放在词汇、阅读等的学习，对于听力的训练十分欠缺，这就导致了学生自身对于听力也并不重视，听力能力难以提高，为学生后续的学习造成了障碍。因此，在应用故事教学法的教学改革中，首先应该从听力教学开始入手，将英语故事与当前的英语听力训练进行结合。当然，这种结合并不是随便为之，而是参考课堂教学的内容主题以及英语故事的情节和中心思想，使两者相互匹配。选取的英语故事应该满足词汇量、难度等级与教材内容相适应的条件。例如，在进行A visit to the zoo这一课的讲解时，教师就可以把What Animals are the sea？这篇英语故事作为课堂上听力训练的材料。这在这篇英语故事中，涉及了octopus， shark， whale， sea turtle， angelfishes， lobster， jellyfish这几种不同的海洋生物的英语名称以及其各自的最具有代表性的生活习性。这篇英语故事在内容上与教材同属于一个主题，并且故事的情节比较简单。

以此作为听力材料对学生进行训练时，可以让学生重点关注故事中每一句涉及的海洋动物类型，对于那些听力基础较好的学生，则要求他们通过听力了解每一种动物各自的特点。这样的听力训练相较于课本中的对话训练更具有故事性，也更加吸引学生的学习兴趣。所以以英语故事为文本对学生进行听力训练，不仅能够提高小学生的听力能力，还能不断激发小学生英语学习的兴趣，促使其积极主动地参与到英语学习的课堂活动中。

二、英语故事与小学英语口语教学的结合

在国内传统的英语教学课堂中，学生的口语表达能力教学是一个最为明显的弱项。教师本身的口音存在一定的问题，所以在教学的过程中不敢教学生开口发音，学生缺少锻炼口语的机会，对于自己的英语口语缺乏自信，所以越来越不愿意开口讲英语，使英语教学逐渐发展成哑巴式的教学模式。但是对于一门语言来说，口头表达和运用的能力是对学习质量的最好检验，同时也是快速加深对于语法、句法等基础知识了解的主要途径之一，英语也不例外。当前，随着经济的发展和社会的进步，国内与英语国家的交流日益频繁，教师队伍本身的英语素养不断提高，过去那种教师本身英语口语不过关的情况已经减少了很多。再加上受到英语国家的文化的影响，一些新的英语教学方法和理念开始影响国内的英语教师队伍，小学英语教师也随之开始了教学改革，开始关注学生口语表达能力的培养和训练，但在这一过程中受到了教材的限制。因为当前的英语教材内容大多以贴近学生的生活为主要标准，所以在口语训练的部分大多文本主题都是围绕学生生活中的情节。然而教材内容更新远远跟不上社会生活的变化，导致学生在进行这些对话练习时，不仅感觉到与生活的脱节，还因其内容枯燥而缺乏兴趣。所以可以把英语故事作为口语教学的主题和文本，使小学生能够乐于参与口语练习，也敢于开口说英语。以The Sports Meeting in the Forest这篇英语故事作为The Olympic Games这一课的口语教学文本，引导学生在诵读英文故事，了解故事内容的基础上，对故事的内容进行拓展，以此引导学生进行口语练习。例如，将班级里的学生分为不同的小组，小组里的每个同学分别扮演一种小动物然后让他们各自想象自己在森林运动会中要参加的体育项目，然后以各自的项目为主题互相进行对话，向别人介绍自己运动的方法和特点，并且将所有人的故事结合起来，整合成一个完整的故事情节。然后再班级内交流时，教师可以作为旁白，为每个小组的故事补充连接情节，涉及每一个角色的内容时，由学生自己开口讲。这样的英语口语练习不仅趣味十足，而且不让小学生把口语练习作为一个任务去完成，让他们能够忘记开口的窘迫，在玩乐中不知不觉养成开口说英语的习惯，培养讲英语的自信。

三、英语故事与小学英语阅读教学的结合

小学英语教学中，英语阅读是最适合与英语故事进行结合的一部分。将英语故事与阅读文本结合，作为课内阅读的拓展部分是提高当前小学英语阅读教学趣味性以及学生参与课堂学习主动性的有效方法之一。例如，在学习My Family这一课时，教师可以在为学生讲解课本中的文段之前，将Naughty Brother这个英语小故事作为导入和预习。这篇英语故事的词汇和故事情节比较简单，所以学生可以自行阅读和欣赏。在学生阅读完故事之后，教师就可以针对故事中的内容、词汇以及语法等进行简单讲解，让学生了解家庭成员的称呼，并且对于一般现在时和一般过去时有一定了解。然后教师再开始为学生讲解教材中的文章，这样学生就可以很快了解文章的内容，甚至可以自己对文章的时态等进行分析，大大提高了阅读教学的效率，也使过去以词汇语法教学为主体的阅读教学课堂变得更加生动活泼。

四、英语故事与小学英语写作教学的结合

在英语学习的听说读写四个部分中，写作教学实际上是小学英语教学中的重点，也是教学难点。虽然小学阶段，英语写作练习大多难度不大，词汇只要求80词以内，有的甚至是一句话写作练习。在写作的题目上，也不会涉及太难懂的主题，大多与学生的学习和生活情况有关。为了便于学生理解，有的作文题目还通过简笔画的形式来表现。但是，对于小学生而言，如何组织句子以及单词词汇量不足，无法表达自己内心的想法是他们在写作练习中遇到的最大的困难。所以他们在写作练习时，往往会出现用拼音来代替不懂的地方的现象。如果教师在面对这种现象时没有对学生进行鼓励，并且针对性地为学生答疑解惑，而是简单粗暴地批评学生的这种做法，就可能让学生失去写作练习的兴趣和自信，让他们开始逃避写作练习。久而久之，由于学生学习态度不端正，问题没能及时得到解决，自然学生的写作能力难以提高。而以英语故事为载体对小学生进行写作训练，能够让学生对写作练习保持更加积极的态度，进而养成主动进行写作练习的学习习惯。以Which Skirt to Wear？这个英语故事作为学生认识颜色这一单元主题的写作练习题目，教师可以引导学生先对故事的内容进行阅读和理解，然后再对故事文本中涉及的语法句法进行讲解。因为情节比较简单，时态主要用的是一般现在时，而且句式变化不多，所以学生可以直接对英语故事进行仿写。这样学生写作练习的难度就大大降低，同时又能够让学生更清楚更直接地发现和了解各种句式语法的特点，便于学生记忆。这样在小学生之后的写作训练中，可以对这些句式进行拓展，不仅用于颜色学习，还可以用于数字、生活用品、蔬菜、水果等不同的主题。在这些句式的基础上，教师再有层次地进行难度升级，让学生循序渐进地掌握各种句法语法，在进行写作练习时能够熟练运用，潜移默化地改变小学生用拼音来代替英语的这种错误表达。

五、结语

在新课改中，对于英语教学的要求之一就是让学生快乐地学习英语，所以教师应该运用多種教学方式促进学生的全面发展，故事教学法就是其中的一个方法。尤其在小学阶段，学生活泼、好动，为了吸引他们的有效注意力，英语课堂变得有趣、生动，学生也应该参与进来。这种教学方法利用母语汉语和英语一起讲述故事，紧扣儿童的心理特点，符合儿童认识事物的规律，可以使学生对英语产生浓厚的兴趣，促进英语知识的学习，有利于学生综合素质的提高。

（责任编辑  范娱艳）

[参考文献]

[1]李海霞.对小学英语故事文本再构的探索和研究[J].课程教育研究，2019（30）：93.

[2]张鹏姣.小学英语故事阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（20）：133.