美术教学中培养学生探究能力的实践

吴奕群

【摘  要】随着社会的不断发展，在教学中如何培养学生的探究能力已经成为各个阶段教育中共同关注的话题。传统中的美术教育一直突出学科本位，忽略了对学生探究能力的培养，这与义务教育小学美术教学大纲中“培养创新精神和实践能力，促进学生德智体美劳全面发展”的要求相差较远。因此本文研究中以小学美术手工课为例，讨论在美术教学中如何培养学生的探究能力。

【关键词】美术教学;手工培养;探究能力

一、小学美术手工课培养学生探究能力现状与问题

“探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。”在小学美术中培养学生探究能力，有利于促进学生的全面发展，对于学生创新精神和实践能力的培养更是具有特殊的意义。但在小学美术手工课中突出学生探究能力的培养中，教师虽然认识到其重要性，但在实际课堂教学中还存在多方面的不足。

第一，小学美术手工课有利于培养学生动手能力。小学美术手工课不仅仅是“手工”，而是需要学生在大脑中构建好图形，然后才能转为实物。所以在手工教学中学生通过亲身的经历主动构建知识，让学生真正理解如何实践、如何推理、如何判断才能获得对手工课的“深层次理解”，综合运用自己的已有知识才能发挥创造力，成为学习的主人。在实际教学中，偏重美术技能技巧的训练，手工课内容的综合性不足，甚至脱离儿童发展实际。在新课程标准推行过程中，手工课不再以单纯的形式出现，而是强化学生手、眼睛、大脑等多器官的联动，这有利于学生手眼协调能力的发展。第二，小学美术手工课有利于满足学生求知欲和好奇心。小学美术手工课是学生在教师带领下制作各种满足自己需要的玩具，这时候学生对美术的兴趣爱好与手工制作能动性被充分激发出来，在活动中看着自己想要的东西一步步从脑海变成现实，他们将会获得极大的满足感与自信心，进而推动学生学习兴趣的发展。尤其是传统美术课中，教师在课前进行制作，理清制作方法与顺序，在课堂上将“流程”讲解给学生后，学生模仿制作，这种现象对学生探究能力的消极影响较大。所以美术课中培养学生探究能力也需要创新教学方法，摒弃传统“保姆式”教学指导策略。第三，在美术手工课教学中，也需要学生共同交流、合作，在小组交流中分享自己的实践经验，促进学生的共同提升。在交流过程中学生不仅要表达自己的想法，也需要学会倾听其他同学的意见，评定自己的观点。在这个过程中，教师不再是课堂主导者，而是转变为引导者;引导学生的探究方向，而不是直接告诉学生结果，这些在学生实践中所获得的知识更容易被记忆，然后应用到实践当中。而在实际教学中我们往往关注学生手工作品，对手工作品的制作过程了解不足，没有发现学生制作过程中存在的问题和思想动态。这对学生的全面发展极其不利，毕竟手工课制作中学生的思维发展影响实践效果。第四，手工制作课大多具有丰富的教学内容和多种多样的教学材料，这为学生探究能力、创新思维的发展奠定了良好的基础。小学美术手工课教学中培养学生的探究能力就需要灵活使用教学方法，在学生实践过程中激发学生的问题意识，打破常规，制作出更具创新意识的手工品。在实际教学过程中，许多教师虽然意识到手工课对学生探究、创新能力的发展，但是忽略了制作、选材过程中对学生的培养，导致培养学生探究能力的课程浮于表面，不能深入实际。

二、小学美术手工课中培养学生探究能力的策略

以培养学生探究能力为导向，对小学美术手工课进行优化提升美术教学质量，需要激发学生兴趣;让学生在生活中主动发现手工课材料，丰富主题作品;正确评价手工作品，提升学生体验。

（一）手工课中激发学生兴趣，提升能动性

兴趣是最好的老师，这已经是教育界的真理。对于学生而言，良好的兴趣能够让学生对美术手工课产生积极、主动的心理，更主动地去接触、探究事物。尤其是在小学阶段中，学生注意力不集中、思维发展不健全，对抽象事物的理解不深。所以激发学生兴趣，提升能动性是将学生的动手热情转为实践创造的重要推动力。例如传统美术教学中是以培养学生基本绘画技巧，掌握线条美感为基准，而在新课程中则强调学生学习规律和原生态的学习动力。在美术手工课中则可以促进学生自主探究能力的发展，发挥学生动手中创新性和创造力的发展。

（二）多主题选择，提高学生探究意识

在小学美术手工课教学中，教师可以设定多元化的主题，让学生自己选择不同的主题、不同的材料开展手工课，提高学生的探究与创新意识。例如在《奇妙的电话机》一课中，要求学生自主选择材料来设计自己生活中见过的电话机。既可以是家里客厅的电话机;也可以是公共电话亭的电话机。此时学生就会对具体的电话机进行仔细观察，研究不同电话机的形状以及表现方法，最后完成主题的基础上进行装饰。通过这种方式，学生的自主探究意识更为浓厚，也有效地挖掘了学生的探究兴趣。尤其是在制作过程中，学生不仅明白了该如何进行创作，更了解了该如何将美术知识与生活联系起来，有效提升手动课教学的灵活性。在多主题教学活动中，也解决了学生思维固化、作品内容单一等问题。

（三）主动发现，主动构建，提升实践创造力

手工课教学中，教师在设定好教学主题后，可以要求学生去探究多样化的材料，自由发挥各种工具、材料的作用，为学生实践创造提供更广阔的空间。例如手工课既可以是绘画、剪纸等，也可以是彩泥、沙画以及各种能够用来创造的材料。让学生探索生活中的手工材料，然后进行筛選、加工、重组，创造出新的事物。用多元生活材料来表达作品，这个过程即是学生自主探究能力培养实现的过程，在动手过程中学生的创造能力得以提升。又如在学生生活中难免产生一些废旧的玩具，手工课制作中就可以要求学生将废旧玩具拆开，然后在组合成为另外一种玩具，有效培养了学生信息获取、分析解决问题的能力。

（四）强化指导，促进学生创新思维

小学美术探究性教学中，教师专业性的指导也极其重要，能够帮助学生在探究过程中沿着正确的方向发展，直接影响探究性学习的教学质量。因此在教学中教师要善于观察，发现学生自主发现过程中具体独特价值的内容，不能将学生个性化扼杀于统一教学之中。例如在新课程标准中多次重申美术教学要实现师生互助、自主学习，在同伴交流中获得情感体验，学习探究、观察、创作过程。作为美术教师，在教学中就要清楚认识到师生互助的内涵，在教学中给予学生主体地位，师生双方在教学过程中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。这对于学生创新思维、创造能力的发展具有重要作用。

（五）正确评价手工作品，提升学生情感体验

在完成一件手工作品后，学生更喜欢得到教师、同学的肯定性评价，在评价之中获得情感体验与成功自信心，如此才能不断激发学生的探究兴趣和动力。所以手工课后的教学评价，对于提升学生探究能力也是极其重要的。在教学中本文创新使用了多元评价方式，针对小学生的身心特点，在手工作品评价中多给予肯定性评价，语言评价。在评价主体上，则设置自评、生生互评、教师总评三个评定主体，发挥学生评价的主体性作用，鼓励学生积极参与评价，进一步促进学生的全面发展。而且在这种多元评价中，也能够提高学生观察、借鉴能力，并在评价中学习其他同学的想法和思路，逐渐提升探究能力。

三、结语

小学美术教育对学生全面发展的重要性不言而喻，尤其是在小学美术手工课中，采用主题化、综合化、趣味化的教学策略，让学生的操作意识、动手能力得到有效提升，其不仅是学生对美术课程兴趣和美术技艺上的提升，更重要的是培养了学生的审美体验、创新能力，对促进学生优秀个性品质的形成具有重要意义。

（责任编辑  袁 霜）

[参考文献]

[1]韩复生.浅谈美术教学的审美能力培养[J].中国科教创新导刊，2011（15）.

[2]郭凯.初中美术审美教学有效开展路径探析[J].文理导航（中旬），2011（01）.