浅谈部编版教材背景下的一年级识字教学策略

林燕云

【摘要】：部编版教材从识字、拼音、口语等方面都进行了调整，对于新入学的学生和教师而言，是全新的体验。因此，本文以一年级识字教学作为研究对象，立足于教材，从实际出发，提出一年级识字教学策略。

【关键词】：部编版教材 一年级学生 识字教学策略

《语文课程标准》指出“识字写字是阅读和写作的基础， 是一、二年级的教学重点。”识字教学成为低段教学中的核心任务。与此同时，部编版教材因运而生，对于一线教师们而言，有效的教学策略就显得尤为重要。

一、 部编版一年级教材的识字特点

（一）模块分明，贯穿教材

统观部编版一年级语文教材，较以往的教材的教材，识字形成了系统，并且始终在教材中起到了穿针引线的作用。在整套部编版一年级教材中，分为六大模块，即为：识字单元、课文、汉语拼音、语文园地、口语交际、快乐读书吧 而识字主要分布在四个模块中：识字单元、课文、语文园地中“识字加油站”、汉语拼音，并且所占的比例也各不相同，识字成为了核心，更成为了目标，贯穿始终。

（二）先字后音，激发兴趣

与旧版教材相比，新教材是“先识字后拼音”，将识字至于首位，能够最大限度地激发学生对于识字的热情、兴趣。学生先入则为主，后入则为辅，回到一年级语文教学的目标：识字、写字。识字成为教学中的首要任务，只有把握识字教学，就能激发兴趣。

（三）形式多样，覆盖全面

探索部编版一年级语文教材中，识字形式多样且全面。首先，从它的识字方式上而言，教材排版以集中识字和随文识字相结合的形式出现，这给识字教学指名了方向。其次，就识字方法来看，教材中展示了各种各样的方法，儿歌识字、象形识字等，在《大小多少》这篇文章中，我们发现都是量词和反义词的识字，这种形式称之为归类识字。这样，识字教学有法可依，有效地解决了识字教学中单一形式。

二、 部编版一年级识字教学现状

就目前识字教学现状而言，笔者从以下两个层面进行分析。

（一）学生层面

杜威曾有过这样的叙述：“心理的考虑也许会遭到忽视或推在一边，但它们不可被排除出去。把它们从门里感出去，它们又从窗子里爬进了。【2】对于一年级学生，存在着心理发展和认知水平上的局限。

首先，作为新生识字兴趣不稳定，主动性较差。他们识字的兴趣、主动性主要表现在识字难易程度、教师的认可。另外，由于他们有较强向师性，语文教师若是能够得到一年级学生的青睐，那识字课堂的效率便大大提高。其次，识字方法较为机械。由于，他们的记忆水平仍处于机械记忆，大部分学生依然停留在教师“填鸭式”的教法中，喜欢跟着教师反复读，反复写。最后，学生最经常发生的事情就是识字记忆保持时间短暂。大部分学生表示经常忘记自己学过的生字，甚至是反复读过几遍，也无法印刻在脑海中。

（二）教师层面

部编版教材中识字安排，不得不说是精彩。但是，教师却在这样识字教学屡屡叫苦。首先，识字教学观念旧。老教师往往在课堂上一如既往地采用单一的识字教学策略，经常用加一加、减一减等方法进行教学，却忽略了部编教材中形声字、会意字进行解读，从而无法发挥部编版教材的优势。其次，追求创新多样，忽略生字本义。新教师没有任何教学经验，往往能从部编版教材中挖掘出激发学生兴趣，便于接受的方法。但问题是：流于形式，失去了生字本身的意义。再者，缺乏预习指导以及联系旧知。教师由于一年级学生心理和认知水平有限，布置预习时无非就是就是注拼音读词文，导致预习低效。另外，只专注新字教授，更加剧了识字回生的现象。

三、部编版一年级识字教学策略

“识字具体是指了解字义，读准字音，辨清字形。同时建立音、形、义之间的联系，实现三者的统一。”【2】故笔者结合教材改革和现状，提出以下几种识字教学策略。

（一）教材教法相辅相成，增强学生识字兴趣

部编版语文一年级教材，不管是教材中的模块、形式，甚至是“先识字后拼音”，都能作为教学策略参考依据，选择恰当的识字策略，激发学生识字兴趣。教材中已经有多种识字策略，如看图识字，归类识字、情境识字等。以《小书包》为例，把生字放在儿歌中，学生读起来朗朗上口，并且结合学生的校园生活，结合教材采取“情境识字”法，让学生通过找书包中的物品，再进行识字，学生兴趣浓厚，从而事半功倍了。如组词识字法，《天地人》这一课，就极其适合用这种教学策略，更有利于生字的识字。

（二）预习回顾双管齐下，强化学生识字记忆

“凡事预则立，不预则废”，识字教学亦是如此。剛步入小学，学生们缺乏主动性，预习能够养成主动独立思考的能力。因此，教师在识字教学中，需要有效的课前预习。如如《猜字谜》一文中，我们就可以利用问题提前让学生思考，从而学习关于“青”的形声字，这样识字就这么不知不觉地完成第一遍。一年级学生常有识字回生的现象，就需要靠“温故”而“知新”。比如《古对今》和《对韵歌》这两篇识字课文，有异曲同工之处，因而先回顾，再学习新知。因此，“教师要努力去发现每一篇课文中生字与生字之间的关联”【3】，引导学生学习方法，自然强化了识字记忆。

（三）自主合作二者兼得，加强学生识字能力

提倡自主、合作的学习方式，是课标提出的又一点要求。自主需要从学生的生活经验中出发，比如语文园地中的展示台，可以成为一个很好的平台，让学生把见过的生字，写在自己的本子，然后主动去读别人写在本子上的生字，评选出“识字大王”，这样不仅仅感受到了汉字就在生活中的每个角落，更加强了学生自主识字能力。在一年级学生依赖性较强，因而可以采用合作结对子的识字教学策略，同桌互相指读，小组合作讨论识字方法，这样，识字教学既轻松又充满趣味。潜移默化中，又培养了学生识字能力。

【参考文献】：

【1】杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟等.北京：人民教育出版社，1994：130-131.

【2】李菁.如何提高小学语文识字教学成效[J].基础学科，2016（ 1） .

【3】郭勇. 部编本《语文》一年级下册随文识字教学例谈[J]. 教学与管理，2018 （ 11） ： 36 - 37.