关于小学数学问题解决教学策略的建议

2019-09-10 07:22杨海旺
学习周报·教与学 2019年43期
关键词:教学策略小学数学

杨海旺

摘  要:对于小学生来说,数学问题的解决是这小学阶段学习的重点和难点。在机械识记数学知识和应用数学知识的过程中,学生很难有效地解决问题。面对这一问题,笔者结合数学问题解决教学特点,尝试运用多种策略来调动学生的解题兴趣,使学生能够在主观能动性的发挥下有效地解决问题,为提高问题解决能力打下坚实的基础。

关键词:小学数学;问题解决教学;教学策略

问题解决是小学数学教学活动实施的重点,也是广大教师面临的教学主要问题。数学解题教学的实施不仅可以激发学生解决问题的积极性,还可以使学生在运用所学知识的过程中加深对所学知识的理解,扎实地掌握解题方法,促进解题能力的提高。立足数学问题解决教学的价值,我在组织小学数学教学活动的时候一般这样对学生加以引导。

一、创设生活情境,激发学生兴趣

数学课程标准在实施建议该部分指出,在数学教学活动实施过程中,教师应该以学生的实际情况为基础,根据教学内容,创造出能够促进学生自主探索的问题情境,使他们对数学情境中所包含的问题产生探究兴趣,以此在问题的思考和解决过程中实现问题解决能力的提升。因此,我在组织小学数学问题解决教学的时候,会发挥情境教学直观、形象的特点,为学生创设问题情境,借此引发学生的探究兴趣,使其在体验情境中解决问题。以“比例的应用”为例。在组织该内容教学的过程中,我立足比例与现实生活的联系,挖掘了学生极为熟悉的生活现象,并以此为基础,创设了这样的生活情境:我将三个水杯中倒入不同分量的白糖,并将其搅拌均匀,随意地选择一名学生到讲台上来品尝这三杯糖水。在品尝的过程中,还学生给出了三种不同的回答,一杯水平淡无味,一杯水甜的齁嗓子,一杯水甜淡适中。根据学生给出的回答,我向全体学生提出了这样的问题:为什么这三杯水的甜度是不一样的呢?如此问题是学生极为感兴趣的,且不少学生调动已有生活经验的作用,展开积极的探究,并得出水杯中白糖的分量是不同的此结论。就学生们给出的结论我进行概括:水和糖的比例不同,使得糖水的甜度不同,借此帮助学生建立对比例的感性认知。接下来,我继续向学生提出问题:当糖和水的比例为2:5的时候,糖水的甜度才刚刚好,如果我现在有10g的白糖,需要多少水呢?如此问题,自然而然地会继续引发学生对比例的探究,同时,在解決问题的过程中,建立对新知——比例的感性认知,积累问题解决经验,为提高问题解决水平打下坚实的基础。

二、组织活动教学,促进自主建构

数学课程标准中指出,教师组织数学教学活动的时候,应尊重学生的主体性,给予学生自主、合作参与的机会,使学生能够在主观能动性的发挥下,通过动手实践透过数学问题发现其本质,进而顺其自然地实现问题的解决,提高数学教学质量。教学实践证明,在这样的教学活动参与中,学生还可以在数学知识形成的过程中理解数学知识,掌握基本数学问题解决技巧,实现数学学习能力的提升。在传统的数学解题教学活动中,大多数学生都是在机械地运用所学到的数学知识,因为没有建立起对所学知识的深刻理解,导致在知识应用过程中出现了诸多的问题。针对该情况,我在组织教学活动的时候,会以所要解决的问题为切入点,创设活动,以此使学生在动手操作过程中经历观察、猜测,加深对所学数学知识的理解,有效地解决数学问题。以“圆的面积”为例,在实施教学的时候,我引导学生各自拿出直尺、圆规、剪刀等进行动手操作:首先,用圆规做出一个圆,接着用直尺将这个圆分为两份、四份、八份、十六份等。在份数越分越多的情况下,学生需要用剪刀对这个圆进行剪切,并将减下来的部分拼接为一个其他的图形。在动手实践的过程中,不少学生发现,当划分的份数越多,拼出来的图形越像长方形。以此为切入点,我借助交互式电子白板,进行直观演示,从而验证学生获得的结论。在观看的过程中,我同时鼓励学生迁移知识,分析所获得的长方形的长、宽与圆的直径、半径等之间存在的联系,进而利用长方形面积计算公式推导出圆的面积,实现问题的解决,并加深对圆的面积计算公式的理解。

三、鼓励方法多样,发散思维方式

数学课程标准中指出,在数学解题教学活动的开展中,教师要做教学的引导者,教给学生多种解决问题的方法,使学生能够在扎实掌握所学的过程中灵活地解决问题。根据这一要求,在组织教学活动的时候,我经常发挥数学思想方法的作用,将数形结合法、数学模型法、数学转化法等渗透到知识教学中,使学生掌握问题解决的方法,为有效地解决问题打好基础。以数形结合法为例,在解决问题的过程中,我经常引导学生将问题条件转化为直观的图形,以图形为载体,找出问题条件中所包含的数量关系,然后运用所学的的知识来解决问题,提高问题解决效率。

总之,在组织小学数学问题解决教学活动的时候,教师应采用多种策略,创设生活情境,激发学生兴趣;组织活动教学,促进自主建构;鼓励方法多样,发散思维方式,以此加深对所学的理解。

参考文献:

[1]卢军.小学数学“解决问题的策略”的教学思考[J].数学教学通讯,2018(01):66-67.

[2]于彩霞.小议小学数学问题解决方法多样化的策略[J].读与写(教育教学刊),2017,14(12):171.

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