触及学科教育根本，提高语文教师培训实效

杨海琼

摘  要：我國目前正处于经济发展的关键时期，正在由人口资源大国向人力资源管理强国转化。要顺利完成这个转化，首先要从提升教育质量开始抓起，而在这其中，教师团队的有效整合又是提升教育质量的重中之重。本文主要对语文教师培训中出现的问题进行了一些探讨，希望能对教育同仁有所启发。

关键词：语文教育;培训;学科教育;实效

引言：根据《纲要》中对教师培训工作做出的规划，确定了教师队伍建构的战略目标是——不断创造条件，提升教师业务水平，努力建设出一支具有高素质专业化的教师团队。具体包括：完善培训体系、优化队伍结构、提升教师专业水平以及教学能力;通过研修训练、学术交流、项目资助等方法，培养一批教学名师和学科领军人才。

一、教师培训中存在的问题

通过多年的教师培训实践，本人对语文教师培训工作有以下思考：

教师培训是对在职教师的业务进行培训，不同于师范教育的学历培训。鉴于一线教学工作具备学科操作性强的特点，所以开展培训的难度很大，主要表现在以下三个方面：

（一）培训内容容易脱离教学实际，侧重于课程改良理论，缺乏针对性

部分培训教师在设计培训课程的时候没有从学生和教师的角度来思考问题，没有更多地依据大纲来设计内容，对课堂教学起不到协助推动作用，培训效果不明显。

（二）培训形式单一，大多只是专题讲座，培训流于表面，没有实际效果

（三）培训没有触及学科根本，缺乏有效性和可操作性

培训没有实效性，对语文教师的培训目标是提升语文教学课堂效率，而部分培训却并未遵循语文学科的教材实际，甚至完全和课堂内容无关。因此，培训的效果甚微。

二、提升语文教师培训实效

（一）有针对性地解决教学中存在的实际问题

首先将教师培训工作目标加以明确是此项工作的首要任务。在《纲要》中已经将十年后教育界所面临的重要课题表述得十分清楚：要把建设一支高质量的教师队伍作为优化的核心任务！而从目前阶段的基础教育，特别是义务教育来看，存在的问题有下列两个方面：

其一，总体学科教学质量低，部分地区及教学质量不均衡;

其二，学生和老师的课业负担太重，课程改良如今并未有效解决教学质量和学生课业负担重的问题，反而随着社会竞争压力的加大使得两级分化越来越严重，特别是那些面临高考压力的高中师生。因此，目前对老师的培训应该首先要解决在提升学科教学质量的前提下怎样真正、行之有效地降低师生课业负担问题。这便需要客观分析在学科教学中哪里出现了问题。也因此，这一时期的教师培训主要是针对课程改革实际过程中出现的实际问题，将培训的重点由改良课程观念，转移到教学探究上去，提升教师以实际教学能力为核心的专业素质。

（二）触及学科教育根本，在学理上进行启迪

当前的教师培训工作，侧重点应放在探究学科教育方面。所以我们在今后的培训中，跟课程的优化没有直接关联的通识培训和形式培训要尽量少讲，可以在培训中开门见山，直接触及学科根本。以大学教师的培训为例，负责培训的老师固然应当多去补充语言、文学、文化领域方面的知识，从而提高教师专业素养;而对中小学教师的培训来说，因为这样的学科内容设计与被培训者的需求有很大差距，所以这种培训方式显然是不适合的。所以我们的这些培训专家，应当力求对所培训的内容有所探究，有独到的经验和累积，并形成一套完整的体系。培训的效果要着重放在让被培训者明确方向，在学理上有所启发。

（三）注重实践，在课堂教学能力方面有所突破

一线教学的老师大多都对理论培训不感兴趣，更愿意观看中小学优秀老师的课例。应该说，大学教育偏重于理论研究，基础教育则偏重于实践操作，这也就决定了中小学老师课堂教学能力素养是排在第一位的。所以，对基层中小学教师开展培训时，必须在课堂教学能力方面进行突破。对课堂教学能力的培训又可通过两种方式来实现：

其一，参加名师观摩课。名师可以上出好课一定有其优点，更重要的是每个老师都有自己的一套教学风格和方法值得我们去借鉴和学习。

其二，采用互动式研究。将被培训者分成小组，以小组为单位进行研讨，从而生成教学设计，现场评课，最后总结出课堂特点。在学科培训中应特别关注在课程改良中发生的实际问题，因为课堂教学环节是整个教学课程中最灵活不受限制的环节。

三、结束语

总之，我们对语文老师的培训必须以学科根本特征为依据，侧重于教学实践方面。由于语文是一门文化学科，在培训中，应依据教材，在教材基础上协助老师补充知识，拓展视野，从而提升语文教师的专业素养，防止其在教学中出现偏差。

参考文献：

[1]迟淑玲. 营造培训文化提高培训实效——北京市海淀区中学语文新任教师学科培训案例[J]. 师资建设：理论与政策版，2012，25（2）：35-38.

[2]刘华. 学习《纲要》，深化语文教学改革之我见--触及学科教育根本，提高语文教师培训实效[J]. 语文建设，2011（3）：4-7.