初中历史课堂情感教育的实践与思考

谭燕杰

摘  要：历史学科人文特征显著，挖掘历史教学中的情感教育契机，旨在帮助学生树立科学的思想观念、塑造健全的人格，为学生的全面发展奠定基础。本研究立足当前我国初中历史教学中情感教育实施现状，分析开展情感教育的措施，旨在促进初中历史课程教学模式逐步完善。

关键词：初中历史;情感教学;方法研究

引言：

历史教育在情感意识培养上发挥着显著作用，但显然应试教育机制影响下的初中历史教学容易忽视情感教育目标，立足学生的知识学习和考试要求设计教学方案是我们的常规教学任务。但是显然这不符合促进学生全面发展的要求。新的教育形势下，人才培养策略确实需要得到转变。就初中历史教学而言，挖掘教学内容中的情感教育素材，在教学活动中寻找情感教育契机，是我们目前首要的教学任务。

一、以情激趣，启智慧之窗

以情激趣的教学思路应用到课程导入环节可以提升教学效率，情感教学方法在教学导入环节的应用能够全面激发学生情感要素，使学生注意力更加集中。但是教师需要结合教材精心策划、合理构思，使情感知觉和理智知觉统一，在怡情中学史，在知史中生情。如《秦的统一》，我在课堂导入环节没有直接引入教学内容，而是结合学生在影视作品中看到的秦始皇形象，引导学生想象真正的秦始皇到底是怎样的形象。《史记》中对秦始皇的记载，高鼻子、大眼睛、如鹰一样的胸脯（似为鸡胸），说话声音像豹狼，凶残而且有强烈的报复心。秦始皇少时作为赵国人质，遭受欺凌，打败赵国之后，还特意去了小时候生活的地方寻仇。以讲故事的方式引导学生初步认识秦始皇，调动学生情感因素的同时还能够激发学生学习兴趣。

二、深入历史，挖掘情感

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”如果教师能够创设历史情境，使学生身临其境，以历史人物的立场研究历史，站在历史发展的环境中观察历史，从而把握历史人物的思想、情感、动机和意图，对学生理解历史场景及历史人物的意志品质、价值观会有很大帮助。如讲述《抗日战争》时，组织学生参观南京大屠杀纪念馆，眼前的累累白骨及日本军人用中国活人身体做细菌试验的图片和材料，使学生仿佛置身“南京大屠杀”这一历史之中，深刻地感受到日本军人的凶残，感受到抵御外辱的民族精神和誓死不从的民族气节，在思想上受到强烈震撼，进而落实到行动中，增强对国家和民族的责任感，于润物细无声中完成了对学生的情感和价值观的教育。

三、创设问题情境，渗透情感价值观教育

教师要善于把握历史问题情节，以问题引导学生，让学生在解决问题中思考学习，将问题隐含在富有启发性的情境之中。历史是最生动的伦理学教材，它不是用说教的方式强加于人，而是通过生动的、具体的、形象的人物和事件感染人、熏陶人，在潜移默化中使人的思想感情得到升华。例如《美国南北战争》，我根据所展示的材料设计了几个问题：（1）为什么南方要反对林肯当总统呢？是不是林肯个人的品质有问题？（2）林肯为什么不在战争开始后解放奴隶？（3）林肯政府在战后是如何对待南方各州的？（4）为什么相貌难看、没有显赫家庭背景的林肯能够成为美国历史上最受人民尊敬的总统之一？通过这些问题的一一呈现，林肯个人善良、正直、自强不息的优秀品质，维护国家统一的决心，以宽容政策妥善处理战争后事所展示的人性光辉，无不使学生在思想情感上受到强烈的震撼和洗礼，使情感教育恰如其分，水到渠成。

四、利用社会热点，深化情感教育目标

初中生年龄还小，每天穿梭于学校与家的两点一线，生活阅历更是少之又少。教师不妨充分迎合学生的心理和情感需求，从学生的身心发展规律出发，利用当今的社会热点问题来启发历史教学。一来能够纵观古今中外，形成发散式的知识结构;二来将历史知识与生活紧密地结合在一起，让学生认识到历史并不是停留在课本上的冰冷的文字，而同样也是有温度的，更能够激发学生对历史学科的学习兴趣。如，电影《战狼》系列异常火爆，电影的票房更是势如破竹，也成为人们茶余饭后议论的焦点，很多学生更是十分追捧。作为一名历史教师，我不禁要思考：《战狼》为什么受到大家的一致好评？它是不是有什么值得拿来和学生讲一讲的地方？思索再三，我得出了答案：《战狼》受到一致好评最大的原因莫过于点燃了大家的家国情怀，让大家深有共鸣。《战狼2》电影的素材也并非空穴来风，素材依据来自于2011年2月，中东局势纷繁复杂，一触即发。中国建筑利比亚分公司10227名员工骤然置身于血与火的风口浪尖。中国建筑坚决执行中央指示，迅速开展撤离行动。经历了十天十夜，10227名中国员工和外籍员工，一个不少地撤离回国。这些内容虽不在教学内容之内，但却可以成为最鲜活的实例，也更加迎合了《战狼2》出现在片尾的那句：中华人民共和国公民：当你在海外遭遇危险，不要放弃！请记住，在你身后，有一个强大的祖国。

结束语：

情感態度与价值观教育目标落实是保证学科教学活动质量的关键一环。初中阶段的历史教育立足情感教育目标渗透，可以帮助学生树立良好的价值观念，引导学生正面发展和健康成长。因此针对目前初中历史教学中情感教育目标渗透不到位的问题，本研究特展开上述内容研究，希望观点可供参考。

参考文献：

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[3]王亚茹.关于初中历史情感教学的思考[J].学周刊，2013，10（02）：251-252，254-255.