高中语文多体裁群文阅读的教学实践过程及评价反思

2019-09-10 22:17王蕊
学习周报·教与学 2019年43期
关键词:群文阅读高中语文

王蕊

摘  要:虽然《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,高中阶段要求学生在课内外加强阅读,提升阅读品位,但是学生课内外阅读现状却仍不乐观。基于这一现状,我们开展了多体裁群文阅读的教学实践活动,试图通过群文阅读加大学生阅读量并习得更多阅读策略。现就诗歌体裁的群文阅读课进行分析。

关键词:高中语文;群文阅读;评价反思;高考衔接

一、高中语文多体裁群文阅读诗歌体裁的教学实践过程和评价

(一)群文閱读《古典诗歌中的香草美人传统》教学设计简案

1.学习目标

(1)通过回顾学过的梅兰竹菊的相关诗词,总结“香草”在诗歌中的寓意。

(2)通过群文阅读梳理“美人”在诗歌中的寓意及作用。

2.学习重难点

梳理“花中四君子”及群文中“美人”形象,总结其在诗歌中的寓意及作用。

3.教学过程

(1)导入

重温《离骚》中含有香草美人的诗句,一齐背诵《蒹葭》并抛出疑问:

①屈原为何佩戴香草?为何把自己比成美人?

②“所谓伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗?

“香草美人”在诗歌中究竟有着怎样的寓意呢?

(2)香草悦吾心:梳理“花中四君子”梅兰竹菊在诗歌中的寓意

提到诗歌中的香草,大家最熟悉的应该就是梅兰竹菊了,调动你的知识储备,谈谈梅兰竹菊在诗歌中有着怎样的寓意,请举例说明。

展:利用平板讨论功能展示你所熟悉的诗词中的香草,可以采用如下格式:梅,“疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏”,清幽香逸,象征幽独清高、自甘淡泊的高尚品格。

结:“香草”是咏物诗中最常见的托物言志的意象,诗人托香草或显示其高洁的品质、坚贞的操守,或抒发人生命运的感慨,或象征贤良的君子大臣。

(3)美人竟何指:探究诗歌中的“美人”读:大声诵读6首诗歌:《长相思》(李白)《同从弟南斋玩月忆山阴崔少府》(王昌龄)《节妇吟·寄东平李司空师道》(张籍)《古风五十九首其四十九》(李白)《青玉案 元夕》(辛弃疾)《秋风辞》(刘彻)思:①这六首诗都塑造了一个共同形象,是什么?找出描写这一共同形象的句子加以细细品读;②这些形象背后有何深层含义?

展:利用平板截屏提问功能完成六首诗中“美人”形象寓意的表格,展示成果。

结:这种以宫怨、闺怨寄托“士不遇”的情怀被称为“托志帷房”。因为“放臣弃妇,自古同情。守志贞居,君子所托”(陈沆《诗比兴笺》卷三),所以男性诗人“借女人说话”,常用闺怨题材表达君臣遇合的主题:以相思寓渴望抱效;以美人迟暮寓功业不就;以空闺寂寞寓怀才不遇;以冷落薄情寓遭排挤打击等。

(4)小结

香草美人是诗歌中一种传统的比兴手法,诗人用这种含蓄的表达方式营造一种朦胧的意境之美,给人以揣摩和推敲的空间,符合含蓄、内敛的东方审美情趣,为我们展现了草木亦有情、美人皆有义的世间万物,形成了中国诗词作品清新、淡雅的艺术风格。

(二)《古典诗歌中的香草美人传统》群文阅读教学实践过程评价

1.让学生记忆更深刻,巩固更透彻

在高中古诗文的实际教学中,教师更多地讲解字词、梳理文意、强调背诵,以老师的“教”为主,因而没有真正达到学生“集体建构”的目标。例如本课所涉及的知识点是“香草美人”的比兴传统,这在单篇教学中已经出现过。可是它淹没在高中众多文本中,淹没在众多文本所涉及的众多手法中,因此学生理解不透。而本课为学生准备了六首不同时代、不同作家、体现不同美人形象的诗歌,在这海量的阅读中,学生一定会对“香草美人”的寓意有一个更系统、更全面、更深刻的认识。

2.让学生参与度更高、参与面更广

运用平板讨论功能完成“香草”寓意的总结是学生最喜欢的环节,因为每个学生都可以参与其中,还能及时去点赞其他同学的答案。即使是平时羞于当众发言的同学,也避免了人前表达的尴尬,互动性更强,参与度更高。而截屏提问形式不仅让老师及时看到学生答案并作出评价,群文阅读的形式更是给了学生更多的选择。

3.“读——思——展——结”的课堂模式把更多的空间留给学生

课堂模式中的前三个环节都是学生的活动,老师要在前三个环节把好关,选取更有趣、更有用的选文让学生读,从而激发他们的兴趣;设置更有价值、更有悬念的议题让学生思,从而培养学生良好的思维习惯;选择更有效、更多样的形式让学生展示,从而让学生更好地表达。

二、高中语文多体裁群文阅读教学实践的反思

(一)如何设置群文阅读教学的评价标准才更有效

我们试图研制“群文阅读课堂教学评价表”,从阅读目标、阅读议题、阅读设计、阅读过程、阅读成效、个性特色等几个方面来评价。开发“学生阅读素养检测工具”,以“听、说、读、写”为主的检测工具。书面测试包括知识性、理解性题目测试,写读书心得、读书报告展示等形式;现场检测包括口语交际、朗诵、背诵、口头作文等形式。

(二)如何设置群文阅读教学的议题才更有价值

议题无疑是一组群文的关键,体现了群文阅读的向心力、凝聚力,否则群文的课堂就没有讨论的核心,师生间也难以达成所期望的共识。那么,教师应该怎样确定一组群文的议题呢?如何让议题更有价值、更有深度、更有趣味?有没有确定议题的方法指导?议题的确定有没有内在的逻辑规律呢?这都是我们在研究中的难点和困惑所在。

(三)扩大教师阅读量才是上好群文阅读课的根本

群文阅读教学的实践,无疑给教师带来巨大的挑战。尤其是语文老师,我们都忽略了我们更重要的应该是去阅读,要不断增加自己的底蕴,增加自己的涵养。在群文阅读的教学过程中,老师只有去广泛地阅读,涉猎不同领域的阅读,才能真正为课文找到合适的议题和选文。

(四)怎样将群文阅读与高考考试衔接得更加紧密

选择群文时常以课本内容为依托辐射课外的相关篇目,那么如何更好地对接高考,是值得我们更深入探索的一个问题。毕竟高中生学习时间有限,他们更直接的是要面对高考,但如果与高考衔接过于紧密会不会又成为高考习题集呢?怎样把握好之间度的问题,怎样既保证课堂的有趣性,又兼顾课堂的有用性,让“鱼和熊掌兼得”,是值得深思的问题。

★ 本文系中央电教馆全国教育信息技术研究2018年度专项课题“高中语文多体裁群文阅读课堂模式探究”(课题立项编号:184130001)过程性研究成果

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