一“读”解千愁

何少森

【摘要】朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分地运用感情朗读，将会收到意想不到的效果。

【关键词】小学语文；自由发挥；花样朗读；领悟拓展

一节优秀语文课的标准，首要的条件应该是“书声琅琅”，引导学生通过各种形式的朗读，感悟文本的美。“读书读书”，首先是“读”，以“读”来解决学习中所碰到的各种问题。

一、课前：自由朗读，自由发挥

每讲授一篇新课文前，笔者习惯让学生把课文反复自由朗读。读熟读透为止。这个时候，最不提倡的是集体朗读、齐读。因为学生的水平参差不齐，很容易出现浑水摸鱼，滥竽充数的现象。让学生自由朗读，自由发挥，方便学生因人而异来解决在课前读的过程中出现的疑难杂症，如生字词，写作方法等等。所以，初读课文的时候，笔者也一定要求学生把《新华字典》等学习用具放在身边，养成随时随地查字典，随时随地通过学习用具解决学习难题的好习惯。书，读得是否深透，直接影响课堂教学的效果。在这个环节上，笔者很舍得花时间，少则20分钟，多则一节课，40分钟的时间。多年来所执教的班级，学生已形成良好的“三读”读书习惯。一读，通课文；二读，明内容；三读，写收获。

一读时，学生借助学习工具，扫清生字词的障碍，把课文读得通顺流畅，遇到不懂的问题要问个为什么，并做好标记；二读时，笔者要求学生做的事情比较多，要在原文找出修辞手法、写作方法、各自然段的意思、文章主要内容等等；三读时，学生就能在篇旁或篇末写写简单的感受或收获之类的，多少不限。三读下来，你会发现学生的书本写得满满的整整齐齐的，相互交换一下，满足感溢于言表。日积月累，学生的阅读能力明显提高，教学效果显著，分析课文时将会起到事半功倍的效果。

如在教人教版四年级下册《触摸春天》一文。学生一接到这篇文章，一看题目，肯定会懵了，会冒出一连串的疑问，春天，看得见，摸不着，怎么去触摸啊？这时候，笔者不会急着讲解课文，也不会马上告诉孩子们答案。让学生读，反反复复地读课文，这个时候一定要舍得花时间。

首先课前的读，笔者充分发挥学生的学习主动性，培养学生良好的自学习惯。“一读”扫清生字障碍，重点解决了“翘”“畅”“袅”等9个生字，理解了“花繁叶茂”“磕磕绊绊”“灵性”等词语，扫清了生字词障碍，文章读起来就顺多了。“二读”就要能说出文章的主要内容，所谓“触摸春天”是说名叫安静的盲女孩，心地纯洁善良，在花丛寻找春天的过程中，意外地捕捉到花蝴蝶的事。文章内容看似简单，却蕴含着深刻的道理。“三读”时，我对学生的要求更高，既要初步体会感受深刻的句子，又要写写自己的感受，实在完成不了的，允许给课堂留下悬念，这样的好处是，老师分析课文时，学生会更用心去听课，怀揣悬念，激发学生的求知欲。

而所有的这些，都是在课前读来完成的，一开始会觉得有难度，怕学生完成不了，但只要你肯放手，你会发现，学生潜力无限，只要你充分相信学生，他会还给我们一个惊喜。

二、课堂：花样朗读，别样精彩

“把读书的时间还给学生，把实践的权利还给学生。”这是语文教学改革的呼声。我们都知道，只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文课，不是好的语文课。在品读中要抓准朗读训练点，做到每次训练都有侧重点，锤锤敲打、锤锤有声。

又如在讲读《触摸春天》时，笔者采用“品悟法”和“情感朗读法”进行教学。“品读法”就是采用品词句、悟情感的方法，抓住关键词句的分析，理解句子意思，感受作者情感。“情感朗读法”就是在理解课文的基础上，进行有感情的朗读，感受并体会文章的写作目的，入情入境。如文中“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”其实，对于小学生来说，这个句子所表达的意思是令人难以置信的，甚至觉得不可思议，老师讲得再多，也是徒劳，孩子们理解不了。只能从旁引导，让学生慢慢理解，慢慢吸收。教学中，我首先让学生理解“竟然”“奇迹”“神奇的灵性”这些词语，一个视力正常的孩子都难以捉住一只蝴蝶，一个什么都看不见的女孩想捉住一只蝴蝶，谈何容易，安静却做到了。与其说是蝴蝶被安静抓住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。而这些理解，笔者是通过让学生反复用各种形式的读，圈点批注，合作交流而悟出来的，杜绝老师用满堂灌，问答式的讲解。

又如“蝴蝶飞走了，安静却在仰起头来张望”一句，更耐人寻味。一个盲童，怎样张望？“张望”一词看似不合适，却又意味深长，这时是只能意味，不能言长。笔者只是要求学生联系上下文，反复读、范读、齐读，个别读，自由读，比赛读，反复体味。原来，正是这“张望”，可以看出盲童是多么热爱生活，热爱生命啊，她是在用心灵来触摸春天，感受生命。

朗读的形式多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要思考有一定难度的问题时，宜用默读；当需要理解文中关键词语的意思时，宜结合上下文反复品读，实现与文本的对话；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……

如俄国列夫·托尔斯泰的《跳水》一文，通俗易懂，学生兴趣盎然，深深被猴子的顽皮所吸引，而忽略了文章用词的精妙之处，老师画龙点睛，因势利导，挖出一连串的问题来引导学生品读：环游世界回来，大家为什么都来到甲板上逗猴子？猴子为什么追孩子？猴子为什么敢把孩子的帽子挂在桅杆的顶端？孩子为什么敢追猴子？最后，船长为什么叫孩子跳到水里？等等，一系列的问题，其实就围绕一个词语“风平浪静”来引出。试想，如果当时不是风平浪静，会发生这一连串的问题吗？由此可见，大作家用词的精妙，如果不细细品读，反复地进行各种形式的读，学生哪能体会到呢？

“书声琅琅”是语文课堂的最高境界，40分钟的课堂，应最少有20分钟即一半的时间用来读书，亲爱的老师们，如果你想让你的学生的认知水平有一定的层次和高度，请赶紧闭上我们的嘴巴，减少提问的次数，让学生们在书的海洋里自己遨游吧，让他们真正学会“一读解千愁”。

三、课后：沉默是金，领悟是真

工作多年，笔者听过不少语文课，发现有一种普遍现象，一篇文章新授完毕，很多老师就这样戛然而止。其实这样很缺乏教学的完整性，学生对文章的理解也缺乏一个整体的认知。新授完毕，笔者喜欢让学生再一次把全篇文章“默读”，边读边对文章进行一次反馈，好像牛吃草那样，来一次反刍的过程，来一次自我再吸收，同时再回顾“课前读”的内容，该修改的修改，该补充的补充，这样，整篇文章的学习才算完整。

如《触摸春天》一文的教学设计，笔者以“读”贯穿课堂的始终，运用多种形式的品读，让学生感悟语言文字的美，感受盲童的心地善良，感悟文章的深刻道理，让学生学得轻松，读得入情。最后的环节，是让学生闭上眼睛，沉默，把文章默念一遍。

筆者认为，其实，这个“读”还不能停留在对文本的理解上，还要注重阅读的课外延伸。学完《触摸春天》，笔者让孩子们把课前查阅到的海伦·凯勒的资料谈一谈，交流交流，并推荐学生阅读《假如给我三天光明》，通过阅读，感悟作者辉煌而又平凡的一生，在不经意间接受精神的洗礼，这样的效果，何乐而不为呢？

“读”占鳌头，是语文课堂教学不变的真理。