素质教育思想和小学管理探讨思考

张祖树

【摘要】素質教育思想形成于改革开放时期，是具有中国特色的教育思想。素质教育的形成是马克思主义中国化的成果，也是继承、弘扬和发展中国传统文化，根植于中国教育的理论创新。素质教育能在中国教育实践中不断发展完善的重要原因在于中国共产党的领导和政府的不断推动以及广大教育工作者的不断努力实践。

【关键词】小学管理；素质教育；人本化

党的第十八次全国人民大表大会以来，习近平总书记曾多次指出，要推进素质教育，提高教育质量。当前，全面深化教育体制改革，全面推进素质教育建设，提高教育质量，提升人力资本素质，已成为教育领域的重要任务。精准把控素质教育这一核心，进一步提升教育工作思想，完善素质教育举措并将素质教育贯穿于整个教育过程中，是当前深化推进教育改革的重要课题。

一、素质教育的内涵与发展

1.素质与素质教育的内涵

“素质”一词受到普遍关注在20世纪80年代。其中，比较认可的解释是：在人先天生理结构基础上，经过后天的教育和社会环境的影响，由知识的内化形成具有相对稳定的心理品质。素质一般包括：思想道德素质、科技文化素质、专业素质以及心理素质等方面。科学掌握“素质”的内涵，是研究素质教育的起点。

关于素质教育的科学内涵，国家有关文件曾明确指出：素质教育依据“《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者和社会发展需要，面向全体学生、全面提升学生的基本素质为宗旨，注重培养受教育者能力、态度促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。”培养什么样的人才，如何培养人才是全面实施素质教育的核心问题，重点是面向全体学生、促进学生发展，立足培养学生为国家和为人民服务的责任感和勇于探索和解决问题的精神和能力。

2.素质教育的发展

实践是认识的来源，素质教育思想在我国出现并受到重视同样源于社会的实践，特别是在改革开放以后，素质教育成为我国教育改革发展实践的产物。

在文化大革命时期，中国教育事业受到严重打击。“文革”结束后，国家建设需要人才，但教育与科技、经济、文化、政治等方面断层已经出现，极大制约我国经济社会发展建设，而在教育内部也出现严重问题。在20 世纪 90 年代初期，素质教育一词频繁出现在各种刊物上。1993 年，《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，将素质教育推向舆论高潮，素质教育开始逐步兴起并成为一场声势浩大的教育改革运动，同时也推动了教育理念的更新、课程设置的科学化和应用性、师生关系发生变化，与此相关的理论也在不断深入研究。

由此可见，中国的素质教育思想具有中国特色，是依据改革而产生，依据实践而完善的教育思想。

二、素质教育思想对小学管理的重要性

素质教育是现代教育的基础，在培养高素质人才的过程中发挥着重要作用。学校是培养人才的主要场所，学生的素质体现在以下两个方面： 一是指学生有完善的人格，能为社会所用，对社会起到积极作用和价值； 二是学生能够拥有一技之长，在社会中能找得到合适的位置，发挥自身长处，推动社会进步。这应是学生是否成功接受并完成素质教育的重要标准，也应是衡量学校教学质量的重要准则之一。“十年树木，百年树人。”学校要想达到教书育人的目标，就必须立足实际，确立素质教育在整个教育过程中的重要地位。素质教育要想发挥应有的教育功能，需要采用科学的运用方法及管理制度，促进素质教育的顺利展开。先进的教育管理应与社会发展水平相适应，达到培养高素质人才的目标，学校教育不仅培养学生科学技能和人文思想，还要培养学生情感、道德精神能力，此外学校教育应适当突出个性化、开放性和多样性来培养更多人才。

小学教育作为我国义务教育工作中的尤为重要基础性教育，小学教育管理的好坏直接影响我国教育事业的发展。在改革开放以后，我国小学管理制度发生巨大变化，中共中央发布的《关于教育体制改革的决定》以及1999年颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“校长负责制”“试行国家课程、地方课程和学校课程”不仅提出了制度要求，并累积了许多实践经验。近年来，我国小学的办学体制发生一系列变革，涌现出一批批优质的民办学校，并且民办学校的数量也呈现出逐年递增形势，取得了巨大经济效益同时，在社会反响度方面也表现不俗。民办学校拥有自主权，可以自主聘任校长、教师，和教学管理人员，而且能够考虑学生、家长和社区的需求，根据社会发展变化调整学校的教学和管理模式，使教学形式更加灵活。随着民办学校办学优势的彰显，我国出现了更多的办学形式，例如，“国有民办”“公办民助”等形式，为素质教育在我国的成长提供了更加广阔的空间。

三、素质教育思想在小学管理中的应用

1.注重“以人为本”

“以人为本”即“人本化”，是素质教育为前提的一种科学有效的管理模式。人本化强调要把人当做作主体，利用学校的各项资源条件，实现学校教学目标和学校个体目标而进行的有效学校管理模式。“人本化”不是一项具体制度、更不是工作中的某一项任务，而是一种理念、一种价值观、一种方法论。人本管理的本质需要人们将人本思想贯彻于小学管理的各项环节当中，这样才能够全面推进教育目标的真正实现和学生自身素质的全面发展。

在小学的教学管理中切实落实“以人为本”的管理理念，深入结合实际，联系师生实际情况进行有效管理。学校对教师问题的管理上应做到顾及每位教师的能力及其它方面的差异，提高沟通技巧增进有效沟通，掌握教师的心理动态，增加教职人员的相互理解信任，使教职人员积极配合完成教学工作。同样，对学生也要坚持“以人为本”，小学生是活跃的个体，他们对人生观、世界观、价值观的认知尚未完全形成，在各方面不断发展中，具有可塑性和发展潜力。在教学过程中，学生不应机械被动地接受外部环境的所带来的影响，而是要有自身特定的需求、感情，有与周围人之间不同的关系。这就要求学校应重视学生个性的发展变化，充分以学生为本。

2.實现理论创新

小学管理必须注重理性创新，培养出善于学习的教育团体，在不断的学习过程中，积累更多管理经验，充分掌握各种管理理念，借鉴各级各类学校管理经验，在具体管理活动中进行创新和发展。管理应当始终将理论经验与实际相结合，创建于所在学校相适应的特色管理模式，在对小学管理的过程中要对工作思路进行有效梳理，就学校管理过程中存在的问题深刻剖析。还应具备科学的思想和行为方式，进行总体论证，促使管理过程更为精准高效，分析教学管理是否适应当时社会发展环境，是否符合客观事物发展的规律。

此外，就小学管理教育而言，应具备相应的情感性。通过情与理的结合，实现管理的成效。谈心作为小学管理工作中的基础性环节，学校管理者应该经常进行该项环节，加深情感，增加思想交流。交流内容也应更加广泛，这样才能确保沟通过程的顺畅和营造轻松的沟通氛围。在具体过程中，应坚持平等对话原则，在沟通方式上也要灵活多变，因人而异。

应适当增加拓展练习，拓展练习能够激发个人和组织的能力，培养个人能力和团队协作能力。学生是拓展练习的主要参与者，如果集体参与，更能收获到意想不到的效果。拓展练习具有趣味性及挑战性，充分迎合学生兴趣需求，给学生提供了展示自己的平台，锻炼学生解决问题的能力和团队协作能力。当然，在小学阶段推行拓展练习存在一定难度，例如，部分学生之间存在摩擦，一些学生性格敏感孤僻等，这些都是拓展练习不能回避的问题，但从学生的角度来看，开展拓展练习有助于素质教育的推行。

四、结束语

随着信息时代的快速发展和知识经济的进步，社会竞争日趋激烈，不仅要求学校应提高教育质量，更希望教学管理能参与其中。随着我国市场经济的发展稳固，企业教育理念不断发展完善，传统教育理念正在受到冲击，成为学校管理体制改革的新契机。

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