太保山生物资源在初中生物校本课程中的应用

杨丽娟 蔡金红

摘 要：本文坚持理论与实际相结合的原则，笔者亲自对各学校进行一定的走访了解之后做出的概括总结，从学校、家长、学生三个主体提出一些可行性建议，希望推动教育主体、客体双方长足进步发展。

关键词：太保山森林公园;初中生物;校本课程;应用研究

第一章生物校本课程教学应用的原则

1.1民主性原则

校本课程要坚持对象是学生，因此要了解学生需求和兴趣，再结合教师的多年教学经验进行编制。同时综合注意提升学生的理想道德意识，帮助学生树立正确的三观思想。

1.2教育性原则

校课的研发最关键的还是要有实际的教学意义，否则只会南辕北辙，反而耽误了学生的学习时间。因此也要参照国家相应阶段的大纲，可以适当将整个初中或者高中阶段的生物学知识融汇其中。这样既能夯实理论基础，也能在实验过程中提高学生生物学理论素养，为以后的学习打下坚实的基础。

1.3主体性原则

当前中国的教育体系认为学生一切教育工作的中心环节。因此在校课研发过程中更应该坚持学生为主体，围绕学生的实际需要，一步步展开其中的研究过程，增强学生的研究能力。

1.4制宜性原则

“太保山森林公园生物资源在中学教学中的应用”校本课程非常具有时限性，如要分时节到太保山山区进行调研，这样才能让学生充分认识和挖掘到山上的生物科学资源。所以，要十分注意不同的时候、不同的地点到太保山学习调研目的和方向。

1.5安全性原则

安全重于泰山。本次调研活动主要集中在山区，因此要关注学生的安全问题。在出发前就要让学生明白要听命令，听安排，不能单独行动。到指定的地方进行研究，同时学校也要提前组织老师到实地观察计划，找一些尽量安全的地方进行调查研究，在调研过程中也要及时观察学生们的动向，保证学生安全。

第二章生物校本课程教学应用的策略

2.1学校的组织

校本课程是由学校根据按照国家主管教育机关颁布的教学大纲，并结合自己学校的特点特征，再根据学生的实际需要，自主研发的课程，它是国家统一安排的课程的有益补充。国家已经有明确的规章要求，确定学生在校本课程学习当中需要满足六个或者六个以上的学分才能初中毕业，顺利升入高中。那么在一中，学校已经开设了每周一节的“三生教育”课，学生只要按时上本次课程，即可获得一个学分。当然剩下的五个學分，则要求学生通过自己的不断努力才能获得。

2.2教师的教学

（1）讲座

讲座是一种省时省力的好方式，可以将几个年级的学生安排在没有课的同一天，对他们进行动员，号召大家要勇于善于走出课堂。并且讲座上面安排一些与生物科学有关的生活中息息相关的事情。例如为什么瓜子磕多了，嘴巴会起皱。买回来的蔬菜要放在水里泡一泡等等这样的生物学现象，也可以介绍一点我们学校的已经有的植物的等知识，提升学生们对学习本课程研究的兴起。

（2）社会实践

本次校本课程研究的课题是太保山森林公园生物资源在中学教学中的应用，因此非常有必要定期组织学生到森林中去实地的走访，看看太保山的实际实际情况，通过一些实际的社会实践活动，可以让学生真正看看森林的样子，了解树木的外貌特征，加深记忆。

（3）实验

由于是要进行实际的探索，特别是有关于生物学知识的相关内容，仅仅是书本上是很难学习到深刻的水平。因此还要通过一些实际操作，才能观察到究竟有什么样的特别结构。例如，通过高低倍镜来研究观察植物细胞的内在结构，以及研究细胞在何种情况下或有失水或者吸水的现象发生。这些虽然会在课本上有所体现，但更需要通过学生的实际动手，用眼睛观察，如此才能加深学生对这个问题的理解。

（5）多媒体演示

事实上，在学校学习时，也有很多时候是无法每一次都要到实地去学习的，因此要主动使用一些多媒体等设备，通过图片或者影音等设备，让学生也能看到一些真正的植物外貌。

2.3学生的学习

（1）自主学习

自主学习顾名思义，就是要学生在老师尚未布置具体的学习任务之前，能够主动学习某方面知识。自主学习强调的是学生自己为学习主体，并且根据学习对象，主动探究正确的学习方法，在获取一些学习对象的信息之后，能够自己运用所学知识对其进行分析，由此完成学习目的。

（2）合作学习

合作的思想是中国自古以来就有的思想，在我们的学生培养过程中，也要注意培养其合作的思想。在此次校课研发过程中，由于是要采用实验或者实地走访的形式，因此更应该要注意培养学生分工合作的思维。既要有仔细思考，认真完成本职工作的认识，也要善于主动帮助他人，一起做好工作。

（3）讨论式学习

语言是人类与动物最大的区别，所以，学生在做此次生物科学的校本课程时，也应该积极进行探讨，将自己存在的疑惑提出来，由同学或者老师进行解答。或者别的同学有疑问，有困惑，学生也应该主动帮助，对他的问题进行讨论。如果是有不懂的地方，可以选择运用互联网等科技手段，在互联网上搜寻答案。

第三章结论

“太保山森林公园生物资源在中学教学中的应用”符合中央教育主管部门颁布的教学规章和大纲。这是在中央规定的国家、地方、学校三级管理模式的创新。有利于在九年义务教育中凸显学生教育对象的核心作用。也通过各种理论与时间相结合的方式增强学生对中学阶段所要学习的生物学知识。

参考文献

[1] 兰标玉，欠发达地区示范性高中校本课程有效开发的思考[D]，广西：广西师范大学外国语学院，1986.

[2] 徐玉珍.校本课程开发：背景、进展、现状[J].比较教育研究，2001（8）：24-28.