自创绘本对于中学生英语阅读和口语交际能力的提升研究

刘晓莹

摘 要：中学生正值朝气蓬勃的人生时期，对语言学习有着自己独特的见解和感悟，传统的英语阅读及口语教学已不能满足他们知识能力的提升。本文通过对学生在英语学习中利用自创绘本进行学习这一教学方式的探究，引导学生精读适合其年龄阶段、能力和心理认知水平的、地道的英语原文或名著简写本，并将英语原文材料轉变成自主创作的绘本，在接收语言输入之后对原文材料进行理解、内化、再创作等一系列语言输出实践活动，使语言的输入和输出构成一个有创造性的、有机的整体，来帮助他们更好地提升自己的语言综合应用能力。

关键词：自创绘本;英语阅读;英语口语交际能力

学生自创绘本进行英语学习，主要是指学生通过阅读老师推荐的英文原著，将阅读材料吸收、理解、内化后，提炼故事脉络，整理故事情节，把自己感兴趣的章节内容整合成自创的绘本。学生根据自己整理的绘本与老师、同学进行交流、探讨，在此过程中锻炼自己的英语阅读和口语交际能力。

1 自创绘本对中学生英语能力提升的具体体现

1.1自创绘本能激发中学生英语阅读兴趣

处于青春期的中学生已经开始追寻生而为人的意义，他们渴望拥有自己原创的作品来表达个性，此时的他们对生活的感受更敏锐，对学习的思考更深刻。而文学、诗歌、经典戏剧所呈现的故事能直达青少年内心深处的渴望。让他们带着将要创作绘本的任务去阅读原汁原味的英文材料，这本身足以激发阅读的兴趣。将阅读内容吸收理解之后，用绘画及缩写的形式对故事进行再创作，用配音或表演的方式呈现绘本故事，或独立完成，或小组合作，这可以是磨练语言能力、取得进步的过程，也可以是展示能力才华、获得成就感的过程，这一良性循环将激励学生们继续进行英语阅读。因此，自创绘本这一方式能激发中学生英语阅读的兴趣。

1.2自创绘本能提升中学生英语阅读能力

学生要在阅读英文材料后自创绘本，就需要精准提炼文本内容，运用各种方式，包括细节理解、推理判断、词义猜测、信息排序、思维导图等，去理解文章的主旨大意以及作者的观点态度、言外之意。细读文章之后，用5W（who，what，when，where，why）将有关的人物、事件、时间、地点、起因等信息归纳成故事脉络，用自己的语言缩写、扩写、复述、转述故事。这一系列的活动本身就是对阅读材料的深层理解，既实现了整体把握英文材料的意义，对事件的发生、发展和结果有了更加深入的认知，又通过文字与图画的形式进行再创作。这是一种创造性的思维活动，既忠实于原文，又立足于已知去开拓自己思想的疆域、锻炼语言运用的能力。因此，自创绘本这一方式能提升中学生英语阅读能力。

1.3自创绘本能帮助中学生汲取英语国家的优秀文化以加深阅读理解

每一个国家、民族的优秀文化都会通过经典著作来传播。对于中学生来说，阅读原汁原味的英文材料有助于帮助他们了解西方文化，也能为学生们营造一个适合英语学习的文化氛围。而中西方文化差异在一定程度上会使学生感到困惑，例如，要回应“Kevin，can you help me，please？”这个问题时，有学生提问：“为什么不能回答‘No，I can’t.’？这符合回答一般疑问句的语法标准呀。”我们认为，像这样的情景对话是生活中常见的社交活动，语法对但很没有礼貌，西方人通常会回答“Of cause，I can.”并提供帮助，如果不能提供帮助也会委婉拒绝“Sorry，I have to ...”。语言是我们了解不同文化的工具，自主阅读并自创绘本，把一个个鲜活的故事或生活场景真实地再现，通过对阅读内容的理解和升华，提炼出异域风情、优秀文化，从而反过来促进阅读理解。因此，自创绘本这一方式能帮助中学生汲取英语国家的优秀文化以加深阅读理解。

1.4自创绘本能为中学生创设英语语言环境以锻炼口语交际能力

帮助学生进行绘本创作一方面是为了让学生更好地理解、记忆自己阅读过的英文原著，另一方面是为了创设英语语言环境，鼓励学生积极说英语。传统的英语课堂上，教师很难兼顾个体差异，让学生进行个性化口语练习的机会不多，而绘本创作之后的课堂展示就充分弥补了这一缺憾。有了自创绘本为载体，口语操练就不再是无水之源、泛泛而谈。课堂上，同学们能够在属于自己的讲台上分享原创绘本;在课堂之外，学生之间也会就彼此的绘本进行交流与沟通。这样一来，学生练习英语口语的氛围就很容易形成，学生的口语交际能力将会得到提升。

2 自创绘本在教学实践中的具体应用

2.1 教师在学生自创绘本过程中的引导及协助

首先，教师要为学生选择贴近生活、适合学生年龄阶段、能力和心理认知水平的、地道的英语原文或名著简写本作为阅读材料，可以是寓言故事、神话传说、人物传记、文化习俗、新闻时事等具有趣味性、可读性的内容题材。

其次，教师要采取多样化的方式鼓励并帮助学生进行自主阅读及绘本创作。能力强的学生可以独立完成，学有余力的学生可以“一对一”帮扶能力薄弱的同学，也可以采取小组合作制。

最后，绘本创作对于学生来说是新鲜事物，语言的准确、地道、精炼以及绘本版面的布局、绘画的技艺都需要更专业的老师来把关。在绘本展示环节，为学生们创造一个宽松愉悦的氛围、准备精美的纪念品、摄像摄影、点评总结等都可以由教师来完成。

2.2 学生自创绘本实例

本文以一位学生在阅读英文原著The little prince的基础上进行的绘本创作为例。这位学生在绘本创作时，摘抄了这句话：It is the time you have wasted for your rose that makes your rose so important. 并在后面写上：I want to cherish my friends around me，because their efforts to me are worth cherishing. 她正是以友情为切入点分享她对这一章节的理解。当她用流利的英语将自己的观点表达出来，希望同学们都能够珍惜自己的朋友时，我们为之深深感动。感动于她对英文原著阅读的认真追求，以及在众人面前用英语表达自己观点的兴奋与自豪。这些都让我深切体会到学生自创绘本对于他们英语综合能力提升的帮助。

3 结束语

通过自创绘本激发学生阅读的兴趣，帮助他们了解西方文化并提升阅读理解以及口语交际能力，将学到的知识用自己喜欢的形式记录下来、传播出去，这是个寓教于乐的过程。在新时代的感召之下，在新事物层出不穷的大环境之中，我们教育工作者也应该紧跟时代步伐，抓住学生的心理特点，选择适合学生学习的方法和工具，由此达到提升学生综合素质的目的。

参考文献

[1] 许亚琴;感悟永恒的教学真谛：教、学、做合一——浅谈自制绘本在绘本阅读教学中的运用[j];科学大众（科学教育）;2015 年08期.