小学语文作文教学中层递式教学模式的运用

林海珍

摘要：在小学语文教学的过程中，写作教学一直是教师所面临的难题，所以写作教学一直被列为语文教育中的重难点。要想让学生将丰富的情感赋予到作文当中，就需要学生熟练地掌握对词语的运用，将一个词语或成语连接而成转化为文章来抒发自己的情感，这对学生而言并不轻松容易。层递式教学方法的产生可以帮助学生打开认知的角度，减少学生的写作压力，两篇文章主要针对小学语文作文层递式教学模式进行简要探究。

关键词：小学语文;作文教学;层递式教学模式

在小学作文的教学过程中，由于学生相对年龄较小，对语文作文缺乏系统的认知概念，在传统的语文教学过程中，教师往往更加重视学生的写作技巧，这直接导致教师严重忽视了学生对作文的本体认知。学生处在迷茫的状态，不知该如何将自己的情感赋予到作文当中，这是学生达不到老师的要求重要因素。教师对学生的写作成果不满意，久而久之，学生对写作产生了畏惧心理，学生的写作兴趣要随着一点点的泯灭，而层递式教学可以帮助学生认知到写作的关键性，并且这种递进式的教学模式不会使学生产生心理压力，促进学生身心的健康成长[1]。

一、层递式教学模式在教学中的运用意义

层递式教学模式主要是将学生摆在主体地位，根据学生的实际学习情况去做出判断和合理科学的一种现代化的语文作文教学模式。它打破了传统的语文作文教学模式，将小学语文作文教学突破到另一层次，能够使学生在愉快的氛围中进行写作的探究与学习。在小学语文课堂中实施这一教学模式有如下几个优点：第一，层递式教学不追求学生的写作速度，它能够切合实际的根据学生的能力，使学生在能消化的前提下，进行知识的掌握和吸收。并不是一次性的将所有知识都让学生掌握，可以分不同的层次让学生阶段性的接受。第二，层次式教学可以使学生先对写作展开基本的认知。从字词最基本的写作技巧入手，掌握一定的基本功，经过反复的训练，在进行情感和写作的相结合。第三，在逐渐培养起学生对写作兴趣的前提下，层递式教学会让学生认知到写作的深层含义，语文教学是存在一定的章法，作文不可随意待之，这样学生会根据一定的章法进行写作的训练。这样学生经过层次式教学的训练，会潜移默化地培养起对写作的兴趣，慢慢的养成写作的良好习惯，促进学生的全面发展[2]。

二、层递式教学步骤的分析

（一）培养学生的作文兴趣

作为教师，要将学生放在课堂的主体地位，在对学生进行语文写作技巧的讲解过程中，教师要以愉快的氛围将学生带入到课堂的写作当中，教師要不断创新自己的课堂，可以先从编一个小故事开始，引起学生的好奇心，使学生对故事内容产生一定的兴趣，激发学生的积极性。然后通过小故事展出大道理，例如，教师可以拿出几张图片，图片上可以画有鱼、猫叼着鱼、鱼儿逃跑等内容，让学生通过图片内容构造出一个有趣的故事，此过程可以锻炼学生的创新思维能力。学生会在脑海中构建故事整体结构，并展开自己丰富的想象力，为故事编写一段结尾，这种小游戏活动不仅能调动学生的学习热情，还能够使学生全身心的参与其中，使学生自主的进行探究学习。

（二）培养学生的字、词的运用能力

众所周知，写作是一种文字艺术，它要求求学生掌握基本的字词的运用能力，教师不能一味的追求学生的写作技巧，要让学生懂得自我情感的表达。在小学语文写作教学的过程中，教师要积极地组织课堂小游戏，通过游戏活动与层次式教学模式相结合的方式，让学生轻松自如的运用字词表达自我的情感，此过程不仅愉悦了学生的身心，还提高了教学质量，教师可以适当的抛出一个词语，并让学生进行有关这个词语的造句，例如：热爱。有的学生会说：我热爱学习。也有学生会说：我像热爱自己的生命般热爱学习。虽然表达的内容一致，但是前后所表达的情感还是第二个较为丰富，学生会经此发现，字词的运用，虽是同样的内容却能表达出不同的感情程度。由此认识到字词运用能力的重要性。学生在潜移默化中被老师引导到了第二个层次上，慢慢的学生会感受到语言的魅力，从此热爱上写作。

（三）培养学生对生活的观察能力

生活是丰富多彩的，在生活中的我们缺少了一双发现美的眼睛。学生要想将作文写得有内容感，就应该锻炼自己，在生活中多去观察和发现，慢慢的，学生会发现生活中许多细节之美，这样写出的作文就不会空而无物。当下有许多学生作文写的假而空，都是由于学生在生活中缺乏观察。由此可见，教师要培养学生的生活观察能力，引导学生体验生活，例如：教室可以开展一节观察课，带来一幅画，画中画有一盆花，让学生观察画中的画和现实生活中的画，哪个更美？分别具有哪些特点？在回答的过程，中学生会组织优美的语言分别去赞赏自己眼中认为美的花，学生在教师潜移默化的引导下，写作能力会大幅度提高[3]。

结论

综上所述，学生在层次式教育中可以充分发挥自己的想象力，能够将原本平淡无彩的内容变得丰富多彩，学生在反复的训练过程中，还能够将自己的情感寄托于自己的写作之中，由此可见，它在一定程度上提高了教学效率，同时也推动了学生今后的进一步发展。

参考文献

[1]卜彩丽.深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D].陕西师范大学，2018.

[2]袁庆晖.“三位一体”视角下的教学方式变革研究[D].南京师范大学，2017.

[3]杨晓莹.新课程理念指导下小组合作式座位编排的问题探究[D].湖北大学，2017.