高中生物学课堂学生提问现状调查与分析*

2019-09-14 07:16段美英翁庆北
生物学通报 2019年12期
关键词:生物学意识情境

段美英 罗 姣 翁庆北 郭 娟

(贵州师范大学生命科学学院 贵州贵阳 550025)

0 引言

《美国国家课程标准》认为“一个人有科学素养意味着这个人具备大致6 方面能力,其中首要的是对日常各种事物能够提出、能够发现、能够回答因为好奇引发的问题”[1]。爱因斯坦也曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题仅仅只是一个教学或实验上的技能,而提出新的问题或从新的角度去看旧的问题,就需要有创造性的想象力,这也标志科学的进步”。由此看出,能否提出问题是衡量学生是否具有创造性的依据,学会提出问题是培养个人科学素养的必备条件。

《普通高中生物学课程标准 (2017 年版)》(以下简称“新课程标准”)明确指出生物学学科核心素养包括:生命观念、科学思维、科学探究、社会责任。其中“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论能力[2]。探究活动展开最直接的动力是问题,不管何种探究均始于问题[3],只有当学生发现并提出问题,才能进行主动探究。提出问题可增强个体的主体性,培养其积极思考的习惯,促进思维发展,推动独立意识和社会性的形成。此外还可改善课堂学习氛围,达到提高学习能力和学习成绩的效果[4]。因此学生的提问在教学中占有重要意义。

目前教师对学生提问越来越重视,不仅要求学生能提出问题,还要求其能提出好问题。因此,培养和提高学生提问能力对教师来说具有重大意义和挑战。本文对学生的问题意识、提问目的、提问影响因素和提问能力现状等方面进行问卷调查,通过数据分析学生提问与生物学课堂的关系。同时还对部分学生和教师进行访谈,听取他们对提问的建议和看法。结合问卷和访谈的结果,探究可行的教学方法及教学策略,为生物学课堂上教师培养学生的提问能力提供一定参考。

1 调查结果及分析

1.1 学生问题意识 本文随机选取贵州省榕江一中高一部分班级学生作为调查对象,共发放问卷 400 份,收回 400 份,有效问卷 393 份。

问题意识,是指学生在认知活动中,经常会遇到一些难以解决或疑惑的实际及理论问题,并产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态又驱使学生积极思考,不断提出问题和解决问题[5]。而衡量问题意识的重要因素之一是质疑精神[6],质疑精神是问题意识的基础。因此,学生的质疑精神在一定程度上可反映其问题意识水平。

图1 学生质疑频次

图2 每天发现问题数

图1 和图2 显示,只有少数学生经常质疑(28%),甚至有部分学生从不质疑,每天发现的问题数多集中在1~5 个,约16%的学生在一天中很难发现问题。这表明学生问题意识普遍较弱,导致这一现象可能与学生从小接受的教育模式有关。在日常教学中,通常是以教师讲、学生听为主,学生接触的多是教师精心设计的问题,只需对问题进行回答,并不用思考问题产生的原因及情景,缺少自主提出问题环节,进而影响了学生的质疑意识。因此,要想提高学生的提问水平,首先要提高学生的质疑精神和问题意识,只有当学生亲自发现问题,才能进行有效提问。

1.2 学生提问目的 提问目的即学生的提问意图。了解其提问目的,可帮助教师掌握学生提问的特点、出发点及动机。

图3 学生提问目的

图3 显示,69%的学生提出问题是为了解决习题和教材中所遇到的困难,而出于好奇和对生活现象提出问题的学生不足1/3。访谈中,部分学生表明“提出问题是为了提高学习成绩、考上好大学,否则不会主动提问”。这些都反映了大部分学生提问是受成绩驱动,很少会联系生活进行思考并提问。

新课程标准提出“核心素养为宗旨,教学过程重实践”的教学理念[2],强调了学生实践经历、综合素质和动手能力的重要性。因此,教师引导学生提问时,应尽可能以生活情境为背景,将提问目的从成绩驱动转化为解决实际问题,培养学生联系生活进行提问的意识及解决实际问题的能力。另有研究表明,教师专业水平的匮乏亦是影响学生提问的因素之一[7],故教师应不断加强自身的专业水平。

1.3 影响学生提问的因素

表1 影响学生提问的因素

图4 学生乐于提问的原因

阻碍学生提问的主要原因是学生担心自己提问会被同伴或教师嘲笑(表1),这种现象表面上反映了学生缺乏勇气和信心,其实归根结底是周围环境因素所致(图4),这些因素中包括教师、同伴及家人的肯定(48.89%)。此外学生对自身的肯定、兴趣、好奇心,在一定程度上也能驱使其主动提问。

综上所述,教师的教学方式和态度会直接影响学生的提问。因此,在教学过程中,教师应采用多元化的教学方式和策略,创造良好的课堂氛围,营造以提问为积极导向的课堂环境,提高学生的自信心和勇气,并及时对学生的提问行为进行肯定和评价,促进学生积极提问。

1.4 学生提问的能力 调查过程中发现,提问能力是影响学生提问的重要原因之一。以主观题“生物防治是一种生物对付另一种生物的方法,关于生物防治你能提出什么问题”为例,调查学生的提问能力现状(表2)。

表2 学生提问能力现状分析

表2 数据显示学生的提问能力并不乐观,主要表现在:提出的问题实际意义不强、抓不住重点、提问完全不符合题意等。此外通过访谈也了解到,学生在问题表述中容易出现表意不明的现象,这可能是由于紧张或逻辑思维不严谨,导致语序不清或表达含糊;也可能是明白了问题,但由于自身陈述和语言组织能力欠佳从而不能清楚表述。因此在教学中,教师要善于利用问题引导学生思考,并鼓励其积极表达自我见解和自我意见,通过日常锻炼,减少学生提问阻碍,逐渐培养学生表述和提出问题的能力。

2 结论及建议

本文对学生的问题意识、提问目的、提问影响因素及提问能力现状等方面进行调查,结果显示高一学生质疑精神和问题意识普遍较弱,提问主要驱动力是分数,提问容易受到外界环境的影响,提问能力不高。针对以上问题,本文提出几条针对培养学生提问能力的教学策略,为教师在教学实践中提供一些参考。

2.1 制造认知冲突,激发质疑意识,促进主动提问发现问题是提问的前提和基础,学生的质疑精神和问题意识决定了其发现问题的能力。在学习过程中,学生容易对与自己认知有冲突的知识和现象产生疑惑,因此教师要善于利用生活情境制造认知冲突,帮助学生激发质疑精神和问题意识。例如,当教师提出“动物体内是否有叶绿素? ”时,学生就会产生质疑,进而提出“哪些动物体内有叶绿素?这些动物可以进行光合作用吗? ”等问题。通过情境设疑、认知冲突,学生很自然地进入思考、提问、答疑的氛围,对于新知的感受也更加深刻。

2.2 创造和谐课堂,改善不良因素,鼓励积极提问 外界环境对学生的提问具有重要影响,一个轻松、和谐的课堂,辅以教师适时的鼓励,更易激发学生倾述和表达自己的想法。由于思维定势,很多问题往往连教师自己都没有想到。例如有关“细胞中的水”,学生会问“为什么水的密度会比冰更高? 固态物质的密度不是一般都高于液态吗? ”当出现教学设计之外的状况时,教师不应批判或不屑于学生的提问和质疑,相反应对学生的提问给予肯定和鼓励,引导其积极寻找解决问题的方法,通过问题扩展学生思维,提高其创新意识,逐步构建学生提问意识。

2.3 创设教学情境,培养提问技巧,提高提问质量 情境教学可很好培养学生的提问技巧,利用社会有关生物学热点问题创设教学情境,充分调动学生主动提问的积极性,参与情境探究。例如“红绿色盲属于伴性遗传,男性患病率远远高于女性”这一现象,学生一定会产生众多疑问,例如“男性患病率高是什么原因产生的?其他疾病也有类似表现吗? 有没有女性患病率高于男性的遗传病? 在生活中如何有效降低这些遗传病的患病率? ”等问题。在学生对问题具有一定敏感性的同时,教师还要引领学生掌握一定的提问技巧,帮助学生主动表达自己的见解与疑惑,通过问题表述培养思维能力和语言表达能力,促进学生进一步提高提问质量。

猜你喜欢
生物学意识情境
人的意识可以“上传”吗?
谷稗的生物学特性和栽培技术
借助具体情境学习位置与方向
创设情境 以说促写
初中生物学纠错本的建立与使用
初中生物学纠错本的建立与使用
学理审思:真实情境写作之中考命题
增强“四个意识”发挥“四大作用”
意识不会死
强化五个意识 坚持五个履职