促进信息技术与幼儿语言活动深度融合7W的研究

摘 要 信息技术运用于幼儿的语言教学，使教师多了一个快捷获取优质资源的途径，让抽象具体化、让枯燥趣味化、让静止动态化、让复杂简单化，从而激发幼儿的学习兴趣，充分集中幼儿注意力，从而优化了教学结构，有利于突破教育活动的重、难点，使幼儿在可视的、直觉的和愉悦的环境中获取知识，在活跃的气氛中发展思维，在积极主动的状态中提高多种能力。本文针对如何促进信息技术与幼儿语言活动的融合，提出“谁做指导、为谁服务、什么内容、什么地方、什么时候、怎么用、为什么用”7个对策，以此提升教学效果。

关键词 信息技术;语言活动;深度融合;语言能力

中图分类号：R857.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0039-02

语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。幼儿期语言尚未发展成熟，是语言学习的关键期，需要在这个时期大力发展语言能力。而现在是二十一世纪的信息时代，运用信息技术培养幼儿语言表达能力，是一种新型的语言教学模式，它以现代教育理论为指导，充分考虑幼儿、教师、媒体三者互动，并力求使每个幼儿始终处于探索发现的主动活动过程中为目标。在幼儿语言活动中运用信息技术，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性，充分活跃幼儿思维，激发其表达欲望，对幼儿语言能力的提高有着深刻的影响。

一、Who——谁做指导

信息技术有利于语言活动目标的落实。如《大自然的语言》活动目标是：1.对“大自然的语言”感兴趣，能发现其有趣的地方。2.理解诗歌，乐意说出自己的发现，尝试仿编诗歌。

大自然的语言存在于大千世界中，于幼儿来说需要观察到具体的事物，而课堂上通过教师的讲述无法达到由抽象到具体的目的，因此，充分利用信息技术可以很好地达成这个目标。教师通过让幼儿观看视频《春天来了》，让幼儿寻找出春天的变化，引出“大自然的语言”，为后面的诗歌做铺垫。教师有感情的朗读诗歌并提问，引导幼儿理解诗歌的内容，结合PPT图片让幼儿发现诗歌中大自然有哪些语言，用图片形象地展现出来。通过PPT具体、直观的画面帮助幼儿理解诗歌的内容，再通过一个个具有引导性的提问帮助幼儿理解诗歌表达的意境，起到了很好的教育效果。而视频《寻找大自然的语言》则是将隐藏着一些变化信息的大自然的景象的图片通过视频的手段传递给幼儿，让幼儿发现、寻找大自然的语言，继而进行仿编，效果好。

二、Whom——为谁服务

信息技术是为提高幼儿能力服务。大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望，能生动、有表情地描述事物，语言表达能力明显提高，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样，并力求与别人不同。但是这一阶段的幼儿在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。而通过信息技术能较好地解决这些个体差异，提高幼儿语言能力。

如在《大自然的语言》活动中，以动态的画面较好地帮助幼儿理解自然现象和人类的关系，提高幼儿逻辑思维能力。而用PPT课件以音、形、色吸引幼儿爱看，爱说，帮助幼儿理解诗歌内容，则较大激发幼儿学习兴趣，提高幼儿语言概括、表达能力。教师在为幼儿提供体现和想象空间的同时，为其创设更为广阔的自由表现和表达的空间，让其运用多种方式来表达自己对自然现象的认识。

三、What——什么内容

信息技术运用到语言活动中的价值和意义在于它的直观性，解决了平常教学所无法达到的视觉直观效果。

如《大自然的语言》要让幼儿了解春天来了，大自然的变化，单凭图片以及教师和幼儿的口述是无法直观地表达，而通过视频为幼儿再现大自然在春天里万物生长的画面，用短短1分钟的时间集成了小草、树藤、花朵几天甚至几周的成长情况，调动幼儿眼、耳、口等多通道参与学习的行为，具有较强的直观性，解决了教学的难点。

四、Where——什么地方

信息技术在语言活动的最佳切入点在于能充分调动幼儿的积极性，发挥其集音、形、色为一体的特性，让幼儿较持久地保持兴趣。

如《大自然的语言》活动中，教师为了让幼儿能理解诗歌内容，通过课件《大自然的语言》以音、形、色吸引幼儿爱看、爱说，从而让孩子了解这些自然现象和人类的关系，倾听大自然的语言，分享大自然的美妙，体验大自然的美丽，激发他们热爱和探索大自然的兴趣，在他们幼小的心灵中埋下智慧的种子。

五、When——什么时候

信息技术具有充分的交互性，这是其他教学工具所无可比拟的。它可以让幼儿自主选择学习内容，实现个别化教学，同时又能及时产生刺激和反馈、巩固知识，调动幼儿学习的积极性。

如在《大自然的语言》活动中，为了让幼儿进行诗歌创编，教师在课件中设计了多个隐含大自然语言的图片视频让幼儿观看，同时设计电子白板操作，让幼儿在白板上进行交互活动，当幼儿发现了大自然的语言通过白板操作点击并大胆说出，如果答案正确，界面中就会传出小兔子对他们的表扬——你说得真棒;当幼儿没有找到正确答案时，会得到小兔子的鼓励——再想想吧。这个信息技术的运用得到幼儿的喜爱，许多幼儿都乐意来操作，当听到“你说的真棒”时，他们的脸上露出了自信、愉悦的笑容，并迫不及待地进行下一个操作，从而使创编诗歌中的对话学习在人机交互的游戏中得到强化与练习，轻松的解决了教学中的重、难点。

六、How——怎么用

信息技术固然有它的优势，但绝非在一堂活动中处处都用，而是要根据教学的实际，充分发挥其与其他常规教学手段的优势互补、有机结合，达到促进幼儿更好地学习的目的。

如《大自然的语言》活动，欣赏诗歌《大自然的语言》，在平常进行欣赏教学时，整堂课比较枯燥、乏味，幼儿的学习兴趣和观察兴趣都不高，无法让幼儿深入地理解诗歌，融入到诗歌的情感中去，而教师在运用信息技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，再加上背景音乐轻轻地响起，大自然的变化栩栩如生，这一幅幅形象、生动、美丽的画面配以优美的配乐诗朗诵，立刻将诗歌的整体意境呈现在幼儿的面前，给了他们极美的视、听享受。孩子们的赞叹声沸腾了，不停地在惊叹画面的美妙，不由自主地进入到学习的最佳状态，优美的画面深深地印在了他们的脑海中。为了让幼儿更好地理解诗歌的内容，感受诗歌的美好意境，教师将一幅幅画面展现、定格，幼儿用好听的词汇描述着自己所看到的一切。幼儿在美的感染下理解，又在理解的基础上学习、记忆，再学习、记忆的过程中，用语言、动作去表现自己对诗歌美好意境、美好情感的感受，这种教学效果是其他教学手段无法比拟的。

七、Why——为什么用

目前信息技术的运用，很多教师存在着误区，很多时候是为了使用信息技术而使用信息技术，忽略了信息技术作为教学手段、教学资源的本性作用。教师在运用信息技术的时候，要考虑是否这个环节是否真的必须用到信息技术作为资源或手段，才能达到最佳的效果。

信息技术具有灵活的信息处理能力，它不光可以用于展示式教学模拟各种现实情境;同时还可以用于拓展式教学，由一个问题点辐射到各层面，帮助幼儿主动探索学习，以利于创造才能的发挥。

如《大自然的语言》活动中，为了帮助幼儿创编诗歌，课件开头设置出一个问题场景“你还知道大自然的哪些语言”引发幼儿就这个问题展开思考。在教学活动中幼儿当场就七嘴八舌地议论开了，有的说“蜻蜓低飞了，代表要下雨了”;有的说“桃花开了，告诉我们春天来了”。教师随即操作计算机将幼儿创编的内容调出来，即时制成新课件并加以演示，从而丰富了诗歌创编的内容，也提高幼儿创编的积极性和创造性。

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。实践证明，将信息技术与语言活动相融合对幼儿语言能力的发展是非常有效的。因此，我们将继续运用信息技术手段拓宽幼儿的感知渠道，调动幼儿学习语言的积极性，发展幼儿的语言表达能力。同时运用现代教育技术，开发多媒体软件，创新教学方式，进一步优化活动结构，促进信息技术手段在幼儿园各领域的广泛运用，逐步实现教学内容的显现方式、幼儿的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

作者簡介：黄诗亮（1980-），女，汉族，福建厦门人，本科，一级教师。