小学语文朗读在教学中的指导作用试论

万成远

摘 要 本文论述了小学生阅读能力的形成不是一朝一夕的事情。而是一个长期坚持的过程，为了使阅读训练扎实有效，教师应注意创造情境，激发学生的阅读兴趣，使学生想阅读。教师应制定长期可行的培训计划，培养良好的阅读习惯，使学生的阅读能力有新的突破。

关键词 小学语文;朗读;教学;指导作用

中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0119-01

情境教学是一种以教学为目的的教学活动，即教师将教学目标具体化为学生容易接受的情境，使学生能够生活在其中，有直观的形象去把握，有强烈的情境氛围去感受，让学生先感受后表达。情境教学以学生的思维特点和认知规律为目标，以“形”为手段，以兴趣为突破口，以情感为纽带，以“周围世界”为智慧源泉，以和谐的师生关系为保障，使学生获得学习的乐趣，学习过程中的认知。”兴趣是最好的老师。只有当孩子真正对学习感兴趣时，他们才会感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，这样他们才能积极地致力于学生的好奇心和好奇心，从而提高学生的积极性。因此，教师应根据教学内容、教学目标、教学难点和学生的实际情况，认真选择最有效的创设方式。教师和学生在学习中，平等的心对心对话，从而触及到学习的深层次，我做了适当的总结，让学生观看多媒体动画，创造画面情景，练习口语。

作为一种基本的阅读技巧，大声朗读必须根据不同风格的教科书和课文进行指导。而阅读教学也应注意方法，注意有针对性的组织培训。在课文分析的基础上，允许学生自己咀嚼、品味、指导阅读。教师要善于挖掘课文中的语言训练点，教学生朗读的方法和技巧，使学生能够阅读。（1）注意阅读模式，理解阅读中的语言、词汇和思想感情的含义，提高学生的阅读水平，教师的阅读模式非常重要，因为课文中有些地方需要阅读而不是口语，有些地方没有阅读，就不能很好地理解课文的内容。埃尔。有时大声朗读也能营造一种氛围，使课堂气氛达到最高点，这就要求教师自己学习大声朗读。阅读好课文，吸引学生的注意力，老师和学生不由自主地加入了这个角色。当然，老师应该让学生边听边想，边看边画。他们能正确地听到节奏、停顿和速度，让学生按照自己的优先顺序进入意境。（2）重点段落具有关键词和深刻意义，应引导学生正确阅读。大声朗读是活的，说话是死的。大声朗读会让人感觉更深刻。我们可以感受到思想和情境的美，激发学习的兴趣。总之，调动学生的学习积极性，养成大声朗读的好习惯，增强学生的语言意识，只要你继续做好，就会收获果实。

孔子说：“知者不如善者，善者不如乐者。”可见，兴趣是促进学生积极学习、积极思考和知识探索的内在动力。儿童心理学家告诉我们，小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，抽象思维的发展在很大程度上依赖于形象思维。因此，他们一定会对视觉图像和生动的色彩感兴趣。视听媒体的特点是文本丰富，能为学生提供各种形式和功能的感性材料、生动的动画和愉悦的音乐背景，使学生进入轻松愉快的学习环境，从而为课堂教学营造了浓厚的学习氛围。这样，激发学生的心弦，挥动思想的火花，使学生在最佳状态下专心学习。如果我们在三年级第二册学习《莲花》，让我们跟随叶圣涛先生一起欣赏今天美丽的莲花。课件展示了一池苍劲的白莲，伴随着背景音乐“采莲”的歌声，让学生初步感受到了荷花的美。汉语学习应激发学生的学习兴趣，让学生通过画面感受莲花的美，产生进入文本的欲望，达到“尚不调，爱为先”的效果。

朗读训练不能一蹴而就，需要长期扎实的训练。按照正确性、流畅性和情感性三个步骤，秩序是循序渐进的。首先，发音要正确，特别是要严格要求学生用普通话朗读。对于某些地方受方言影响的学生，教师应反复示范，让学生反复练习，不断纠正，以达到发音正确的目的。第二，发音、停顿等。要求学生在理解的基础上阅读句子。最后，要求学生阅读课文中表达的情绪并读出他们的感受。在这里指导学生时，我们必须尊重学生的个性体验。

许多老师在指导学生朗读时没有明确的閱读目标。他们盲目地让学生朗读，达不到预期的教学效果。老师应该让学生有明确的目标大声朗读。他们可以一步一步地设计朗读的目标，从浅到深，引导学生更合理地朗读。在大声朗读之前，我们应该先让学生熟悉课文，让他们明白文章的基本内容，或者它传达给我们的是什么样的事实。朗读不仅是深化学生课文体验的一种教学模式，也是帮助学生理解课文意义的一种教学方法。因此，当学生大声朗读时，老师必须为每个人设定明确的目标。教学目标不仅便于小学生理解和实施，而且更有利于实现朗读的教学效果。教师应注意阅读新课本的四个层次：（1）正确阅读，扫清基本障碍;（2）流利阅读，领悟语言的基本含义;（3）情感精读，培养情感阅读能力;（4）熟记和丰富学生的语言积累。教师要引导学生以朗读为主线，循序渐进，把阅读与思考、阅读与行动结合起来，有效地实现教学目标。同时，教师尊重学生语言意识发展的规律，让学生自由阅读、探索、合作、体验阅读，真正赋予学生朗读权，突出学生作为教学主体的地位。从浅到深的学习目标，不仅是指导学生体验文本本身的有效途径，也是逐步深化学生体验文本的途径。使学生在阅读过程中逐步深化与作者的对话，帮助学生更准确地理解课文的含义，感受文章所传达的思想、感受和内涵。为了充分发挥阅读教学的积极作用，首先要明确阅读教学的目标，以丰富学生在阅读过程中的收获。

参考文献：

[1]黄秀芸.优化小学语文阅读教学的有效手段[J].中国教育技术装备，2015（23）.