浅议小学口语交际的教学策略

杨晓芹

摘 要 《义务教育语文课程标准》明确提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。由此可见我们语文老师肩负着在语文课堂教学中培养学生口语交际的能力的重要使命。

关键词 口语交际;教学;策略

中图分类号：A，C41，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0137-01

目前语文教学中口语交际教学成为了可有可无的教学内容，有时口语交际课教师随意让学生说一说，没有明确的教学目标，盲目教学;还有的时候教师不上口语交际，直接讲习作。这样的教学导致了学生的口语交际能力下降，很多学生不能够正确流畅地表达自己的想法。我们应该怎样教学口语交际呢？下面我谈谈自己的一些拙见。

一、创设情境，营造自然、真实的氛围，增强口语表达的效果

口语交际是一项实践性很强的活动，学生需要通过大量实践练习才能够掌握口语交际的技能。《义务教育语文课程标准》在关于口语交际的教学建议中提到：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。因此，在自然的、真实的氛围下进行口语交际的效果最好。

我教学统编版三年级语文上册的口语交际《请教》时，在导入环节出示生活中关于“请教”的一个例子，请学生推测年轻人第一次为什么找不到路？老人说的话言外之意是什么？根据学生的回答引入新课，总结请教问题时要注意讲礼貌。

接下来的教学活动，我就请学生示范向班上的同学或老师请教自己不懂的问题。根据学生的示范，现场生成总结请教的注意事项。当时一个学生向我请教一个问题，我对她说：“对不起！我不清楚。”她说了声：“哦！”我抓住这个教学生成点，立刻说：我听到这一声“哦”，心里有些不开心。有没有同学知道老师不开心的原因。学生思考后，有学生就说：“老师帮她解决问题，她也应该谢谢老师。”根据学生的回答，我将“不管别人有没有帮你解决问题，都应该要向别人表示感谢”进行总结。

学生在真实的氛围中锻炼请教的本领，教师根据学生在“请教”中的教学生成点引导学生总结“请教”的注意事项。最后学生再根据总结的注意事项，又向别人请教。这样的教学效果远比先让学生阅读教材中关于“请教”的注意事项，然后再来演练的效果好。

二、灵活运用教材，将教材中的话题与学生的生活实际结合起来，激发学生表达的欲望

口语交际应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。有时候教材上的话题，学生不一定感兴趣，教师要善于分析学生不感兴趣的原因，及时作出相应的调整。

人教版四年级下册第五单元的口语交际谈与“生命”有关的話题，虽说要求学生课前收集了一些生活中的一些生命现象，热爱生命的故事等，但是从学生收集资料的情况反映出学生对这个话题不感兴趣。主要原因是四年级的学生对生命的感悟还不够深刻。为了避免学生不愿意开口说的情况出现，我结合学生在校门外的停车区爱蹲在车的周围玩耍的现象以及其他危险的做法，将劝说融入这次口语交际中。学生在劝说中，为别人分析这样做存在哪些危害时，也就慢慢懂得了生命的可贵，珍爱生命。虽然这样的教学偏向于安全教育，但是学生在这样的氛围中进行口语交际的练习，学生乐于说，最终对生命也有自己的感悟。这样适当的更改，学生更感兴趣，可以使教育的效益最大化。

三、重视听和评，学生的口语交际能力在评价中得以提高

口语交际是听与说双方的互动过程。我们的教学不能只重视说，而忽视听。有的老师知道口语交际“说”和“听”都重要，所以给学生在教学口语时提出“认真倾听”的要求。可是要求学生听什么，需要边听边思考什么，没有提出明确的要求，导致大多数学生只是装着在听的样子，没有过多的思考别人交流的意思是什么，也就没有双方互动的过程。评价不仅仅是教师评价学生说得怎么样，还要让学生来评价说得怎么样，听得怎么样。

教师在教学时要给学生提出听的具体要求，比如：教学《名字里的故事》时，可以给学生提出听的要求：1.认真听并思考别人的介绍是否有顺序;2.认真听结合板书思考别人是哪些方面介绍名字的，是否介绍清楚了;3.听了别人的介绍你还有哪些地方不明白。这样学生的听就会有目的性，与说话的人互动时就不会仅仅评价别人说得很通顺，也不会出现不追问的情况。

学生有目的的倾听后，评价就会有的放矢，表达就会更流畅。这样无论是说的学生，还是听的学生口语交际能力都会有所提高。

口语交际能力是现代公民的必备能力。我们一定要重视口语交际教学，在教学中为学生创设自然、真实的情景，选取学生感兴趣的话题，重视口语交际的评价作用，提高学生的口语表达能力。