基于MOOC+FCM的高职计算机基础课程教学模式实证研究

摘  要： “互联网+教育”已成为中国教育变革的主要方向，而充分利用MOOC+FCM平台改善教学模式、提高教学质量是当今教育体系的重点。本文基于MOOC+FCM教学模式研究现状，利用自建MOOC+FCM的高职计算机基础课堂教学实践平台，运用LASSI量表测量了MOOC+FCM模式下高职学生在开学时和学习一段时间后的计算机基础课程自主学习能力、协作能力及其变化;同时，基于实证研究方法分析MOOC+FCM在培养学生创新能力和协作能力 等方面的教育价值，进一步研究MOOC+FCM教学活动中计算机基础课程的适用性。最后，基于MOOC+FCM教学实践中出现的问题，总结了MOOC+FCM教学流程、教学活动的有效组织方法和控制策略，为今后MOOC+FCM教学设计和管理提供参考。

关键词： MOOC;教学模式;FCM;计算机基础

中图分类号： TP273+.5    文献标识码： A    DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.06.019

本文著录格式：刘承良. 基于MOOC+FCM的高职计算机基础课程教学模式实证研究[J]. 软件，2019，40（6）：8892

【Abstract】： "Internet + education" has become main direction of educational reform in China， and making full use of MOOC+FCM platform to improve teaching mode and teaching quality is the focus of curretn education system. Based on research status of MOOC+FCM teaching mode， the paper measures computer basic classroom independent learning ability， collaborative ability and changes of higher vocational students under MOOC+FCM mode at beginning of school and after a period based on self-built MOOC+FCM teaching practice platform and LASSI scale. At the same time， based on empirical research method， it analyses educational value of MOOC+FCM in training innovative and collaborative ability of students， and further studies applicability of MOOC + FCM teaching activities in computer basic courses. Finally， based on problems during teaching practice of MOOC+FCM， the paper summarizes effective organization methods and control strategies of teaching process， teaching activities of MOOC+FCM， to provide reference for future teaching design and management of MOOC+FCM.

【Key words】： MOOC; Teaching mode; FCM; Computer basis

0  引言

MOOC，即大规模开放在线课程（Massive Open Course），在国内又被称之为“慕课”。MOOC是一种基于大数据技术，实现了包括学习进度管理、在线交流答疑、作业批改等覆盖教学全过程的新型在线教育，成为大数据时代人们获取知识的新渠道和重要学习模式。MOOC产生于开放教育资源不断运动发展的背景下，是一种全面面向社会公众的免费教育形式。2012年1月Daphne Koller 和Andrew Ng创办了Coursera在线免费公开课程。Coursera在其推出仅4个月注册学生人数就达到100万[1]。随后在2012年终，美国高等教育界包括斯坦福大学、哈福大学和麻省理工学院等名校掀起了一股MOOC的风潮，涌现了有国际在线教育三駕马车之誉的MOOC平台Coursera、Udacity、edX的兴起。为此，美国Time杂志把2012年定义为“MOOC”元年[2]。

FCM（翻转课堂），亦被人们称作“颠倒课堂”或“反转课堂”，它是从英语“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻译过来的名词术语。翻转课堂以信息化环境为基础，课前教师为学生提供教学视频等多种形式的学习资料供学生自主学习，课堂上教师和学生互动交流、实践操作、答疑等教学活动[3]。

1  研究问题

为了了解高职院校学生学习计算机基础能力水平，为高职教育教学改革提供数据依据，湖南电子科技职业学院计算机基础课教学团队借助LASSI量表和自主学习任务，分别于2016-2017年对2017级、2017级部分学生的计算机基础学习能力进行了连续两年的测量和跟踪，获得第一手资料。通过调查发现，大一新生在遇到问题时倾向于向老师求助，且希望老师直接告知答案，而不喜欢自主查阅资料或课件解决问题，缺乏自主学习能力。同时，高职学生不愿意对问题进行深入思考，或举一反三，刨根问底。大部分高职新生的问题表现在以下几方面：时间管理能力不足、不善于自主探究、个体独立性强但协作能力较差、对生存空间的管理能力较弱[4]。

2  高职计算机基础课程如何有效利用MOOC+FCM

清华大学校长陈吉华认为，MOOC提供了一种全新的知识传播模式与学习方式，这将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，其不仅是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。MOOC具有规模大、开放性、网络化、个性化和参与性等内在特征，与传统教育模式相比，它实现了在线学习、自主与协作学习，具有多元化的学习工具和丰富的课程资源等优势。但是，与传统教学相比，MOOC大规模学习者的特性在一定程度上限制了教师与学习的互动与交流，缺少传统课堂上的教学和学习氛围。MOOC作为在线课程，为学习者个体主要利用有限的时间在线进行自主学习课程知识，无法有效组成团队参与协作交流、相互协作完成课程的项目任务。由于MOOC面向各类学习者，实习者个体差异，难以适应不太正式的在线自主学习，无法保证学习时间和学习进度，造成大量学习者中途能出MOOC，形成了MOOC的高退出率。

FCM打破了传统课堂教学中以教师为中心的教学模式，学生不再是听众。通过MOOC平台，学生可以自主掌握学习进度，对难以理解的知识和内容，可以反复观看视频，遇到困惑可以通过在线交流的方式寻求解答;教师不再是知识的灌输者，而是知识的梳理者和学习引导者。在混合式教学中，教师对整个知识体系有了更强的驾驭能力，能够更好地宏观把控整个课程框架下的知识点;混合式学习中的课堂学习部分是知识内化过程，教师通过提问、答疑与学生交流和互动，学生通过和教师进行交流，沉浸在自主学习、探究学习氛围中，学习积极性得到充分展现，学习深度得到充分挖掘。

在教学模式方面，MOOC+FCM代表了一种基于学习科学精心设计的教学模式。它综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则[5]。较之传统课堂，MOOC+FCM在授课人数、课堂时空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节上都有本质的区别。它本质上“把人的重要性置于教学内容之上”，解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教与学行为链”，并通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系，实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动[6]。这种互动模式是语言学习得以发生的必备条件。因此，相对而言，MOOC+翻转课堂比已有的国家精品课程、视频公开课、资源共享课在教学功能上取得了长足的进步。

在教学组织方面，计算机课时减少是趋势，这在层次越高的学校越明显。课堂时间有限，如果教师还坚持传统的教学方法，必然无法覆盖输入材料学习和实践操作运用两个环节。MOOC+FCM将传统的学习过程翻转过来，让学生在课前自主学习知识点和基本概念，课堂中与老师互动，包括答疑解惑、讨论评价等，从而使课堂达到更好的教学效果[7]。因此，利用MOOC+FCM是组织课堂有效手段。

在教学评价方面，如何有效利用MOOC+FCM平台是一个重要挑战。目前MOOC在线测试主要包括选择和填空题，可以评价语言知识性内容，但无法充分满足语言应用技能的评价需求。在线批改系统可以通过即时批改促进学习动机，但无法满足课堂的个性化教学需求（Li et al，2014： 76）。因此，MOOC+FCM教学模式要求计算机课堂更加突出计算机实践操作的评价功能，唯有如此才能真正实现大学计算机基础课程的形成性评价。

总而言之，只有在教学内容上最大化地发挥MOOC+FCM的输入效果，教学形式上借力MOOC+ FCM实现从输入为主到输出驱动，评价模式上基于MOOC+FCM发挥课堂的形成性评价功能，高职计算机基础课程才能真正有条件落实《课程要求》提出的“提高高职学生的计算机综合应用能力，使他们能在今后学习、工作和社会交往中能用计算机有效进行运用”这一教学目标。

3  基于MOOC+FCM的计算机基础课程教学模式改革实验

《大学计算机基础》是一门公共必修课，旨在帮助学生学习计算机方面的理论知识，并掌握基础操作技能，培养学生利用计算机解决问题的能力，为后续专业课程的学习奠定知识和技能基础。《大学计算机基础》课程内容主要包括计算机概述以及系统的组成和应用、Windows操作系统、Internet操作基础、网络基础知识以及办公软件的应用等模块。大学计算机基础课程包括《ACCESS数据库基础》、《C语言程序设计基础》、《VB程序设计基础》、《网页设计与制作》等课程[8]。

本研究基于计算机基础课程实践教学，尝试对不同年级的高职学生使用MOOC+FCM，检验在计算机基础课程教学过程中应用MOOC+FCM的教学效果，设计流程如图1所示。

根据MOOC+FCM教学活动的流程和规律，针对湖南电子科技职业学院高职新生5个班级，300人组织教学活动。基于LASSI量表和CUCEI量表，设计一套有效量表，分别测量3个班级学生在大一和大二秋季学期测量其自主学习策略、自主探究能力和协作能力方面的表现，分析未采用MOOC+ FCM教学模式和采用MOOC+FCM教学模式的差异，从而阐述MOOC+FCM教学模式的教育价值。

3.1  教学云平台

由学院平台改造搭建的云平台，具备在线学习，教学教务、考核评价、数据分析等功能，以此实现线上线下同步运行，教学云平台功能，如图2所示。

学生根据课程要求分别进行MOOC自主学习和FCM学习。在云平台上，学生按照课程系统单元进度要求，自主完成学习任务，即制定了多维度的考核機制，包括反复观看的视频讲座、在设定日期前完成的作业、规定次数线上线下点名签到、按章节完成的进度查询、在线考试和成绩查询、考试大数据分析等。为了方便学生学习，平台支持学生利用手机扫描二维码，通过手机完成相关课程内容的学习和在线交流。云平台多维度考核机制，如图3所示。

3.2  MOOC+FCM教学模式

本设计提供的MOOC+FCM教学模式根据教育部计算机基础教学指导大纲要求，对湖南电子科技职业学院高职学生5个班级，300人的教学内容进行改革创新。本设计涵盖教学案例视频、教师指导手册、专家点评视频、学习使用教材和在线辅助教学视频，全方位覆盖高职计算机基础课程教学目标，能够有效替代湖南电子科技职业学院目前现有的计算机基础教学安排，MOOC+FCM教学模式流程图，如图4所示。

MOOC+FCM的特征是让学生课外自主完成知识点和概念学习，课堂上教师与学生互动，包括课堂游戏、播放视频、小组讨论、小组分享等活动，使教学效果更加明显。从图4中可以看出，MOOC+FCM教学过程分为6个阶段，虽然教师参与教学活动的各个环节，但是教学各个环节以学生自主学习为主，学生通过课堂游戏激发学习热情，通过案例视频引入学习，通过小组讨论协作学习，通过小组分享建构社会性知识，通过教师点评完善知识体系，通过小组评分重新激发学习热情[9]。

在MOOC+FCM教学模式中，学生课外自主完成新知识和概念的学习，教师很难对其一一进行监控，因此，部分基础较差或自主学习能力较差的学生可能成为“旁观者”。为了达到更佳教学效果，教师应将小组讨论人数控制在5-6人，使每个学生参与其中。

4  讨论与分析

MOOC+FCM教学模式以学生为中心，不仅鼓励学生自主学习和协作学习，是建构主义教育观和学习观的积极表现;还培养了学生自主学习的能力，使学生自主组织学习过程，安排学习进度。虽然MOOC+FCM教学模式在课程内容适用性方面还存在一定的局限性，但是综合非MOOC+FCM教学模式，MOOC+FCM教学模式对培养创新型应用技能型人才更具有实际意义和价值。

在实践过程中，MOOC+FCM教学模式还面临一些挑战。首先，大部分学生和家长习惯了传统的教学模式，即以教师为中心的教学模式，不愿意接受改变和创新。其次，MOOC+FCM教学模式的开展需要高技术、高素质、高技能型的教师和学生来推动。

参考文献

[1] U. K. Universities， Massive open online courses-higher educationss digital moment？ Tech. rep.， Universities UK， the representative organization for the UKs universities， 2013， may.

[2] A. Stepan. Massive Open Online Courses （MOOC） Disrup-tive Impact on Higher Education， Massives thesis， Simon Fraser University， 2013， April.

[3] F. R. Sheu， M. M. Lee. C. J. Book， X. Kou. A mixed methods look at self-directed online learning： MOOCs， open education， and beyond， 25th Annual Ethnographic& Qualitative Research Conference （EQRC）， Cedarville， OH， 2013.

[4] 韩锡斌， 朱永海， 程建钢. MOOCs在全球高等教育引发海啸的根源分析[J]. 北京大学教育评论， 2014， 12（03）： 160-172.

[5] 李曼丽. MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]. 清华大学教育研究， 2013， 34（04）： 13-21.

[6] 陈冰冰. MOOCs课程模式： 贡献和困境[J]. 外语电化教学， 2014（03）： 38-43.

[7] 刘小花. 高职院校计算机基础教学方式探析[J]. 软件， 2013， 34（10）： 152+156.

[8] 丁莲， 杜巍， 张玲， 李辉. 后MOOC时代高职教育教学创新——基于SPOC翻转课堂教学模式的计算机基础课程教学研究[J]. 教育现代化， 2018， 5（12）： 34-35.

[9] 陳薇， 严志嘉， 何燕飞. 基于MOOC的高职“翻转课堂”教学应用实例分析——以计算机基础课程为例[J]. 辽宁高职学报， 2015， 17（11）： 24-27+100.