优化教学语言活跃历史课堂

顾云萍

摘 要：教学语言在教师的整个教学活动中是最主要、经常起作用的一个因素，教师优化教学语言，能有效提高课堂教学质量。本文结合笔者历史课堂教学实际，探讨了有效历史课堂中教学语言的基本特性。

关键词：语言; 教学; 历史课堂

中图分类号：G633.51               文献标识码：A  文章编号：1006-3315（2019）03-015-001

语言是人类交流的重要媒介，是教师进行教学的主要手段之一。作为历史教师必须掌握好教学语言的基本功，才能在课堂上以清晰、生动、流畅的教学语言完成教学任务，促进学生发展。那么，有效历史课堂中的教学语言应具备哪些特征呢？

一、语言的形象性

形象性就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理简单化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生。[1]前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为语言越生动、形象越好，“言语对直接感知的形象叙述的越少，对它的思想的领悟就越差，对客体的最本质的特点理解起来就越难，尤其是儿童对周围世界的情感态度也变得越加消极。”2。历史有血有肉，却一去不返，历史教师形象的语言，能让学生有身临其境的感觉，从而唤醒学生丰富的想象。例如对于生产力和生产关系两个概念之间的关系，如果教师直接揭示出生产力决定生产关系，学生很茫然，只能死记硬背去掌握，但是如果这样说：“我们如果把两者比喻为人的脚和鞋子的话，两个概念仿佛一下有了生命力，鲜活起来，人的脚的大小决定了鞋子的大小，鞋子穿多大码，要根据脚的大小，这样脚才觉得舒适，走路就能健步如飞。所以生产力决定生产关系，生产关系必须适应生产力的发展水平。”以上这个例子说明适当运用比喻的方法，能增强语言的形象性。

二、语言的科学性

历史教学语言的科学性，首先要求教学用语要准确、规范，没有知识性、科学性的错误，要体现历史学科的特点：言之有据、言之有史。例如太平天國运动的性质如果说成是一次反帝反封建运动，就不准确了，因为资本主义国家进入帝国主义阶段是在第二次工业革命后。历史内容纷繁复杂，适当补充，可使教学内容更生动、形象;倘若延伸过宽，会导致学生不得要领。恩格斯说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。”例如在讲完《中英南京条约》的内容后，再将其概括为“割地、赔款、通商、协税”，简明扼要。教师语言的凝练，除了能帮助学生有效记忆，还有助于潜移默化地提高学生的材料概括能力，从而提高学生应试水平。

三、语言的情感性

情感是人对客观事物内心体验的外部表达，是人特有的、高级的需要，情感是学生发展的原动力。历史教学语言应感性，离不开历史学科的特点。李大钊说过：“史学于人生的关系，可以分知识方面和情感方面两部分去说。”历史课不只交给学生知识，还要通过历史人物的美好言行感染学生。高中历史学科素养中的“家国情怀”，要求学生通过学习历史形成对祖国的认同感，形成对中华民族的认同感，提高民族自信心和自豪感，认识中华文明的历史价值和存在意义。例如讲到“火烧圆明园”，教师就要用带有控诉的文字和悲愤的语调，来表达对侵略者野蛮行径的痛斥。在讲香港、澳门回归的时候，教师的语言就要激情澎湃，体现出内心的激动与自豪。教师更要注意引导学生去朗读，在文字的洗礼中感受不同的情愫。

四、语言的趣味性

教师语言幽默风趣可以缓和紧张的课堂气氛，使师生关系更融洽，可以激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握。幽默一定程度上体现了教师的教育智慧，是教师素质不可或缺的组成元素，前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”具体教学过程中，可以运用谐音法，让学生在笑声中记忆知识。如何记忆八国联军侵华是哪八国？我这样说：“同学们可以这样想：英国（英）没有鹅（俄国），日（日本）子就没（美国）法（法国）过了，不要得意噢（德国、意大利、奥匈帝国）”，同学们捧腹大笑。高中很多历史知识枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣，这时我会穿插一些故事，激发学生学习兴趣。如讲“百家争鸣局面”，我通过几个故事让学生了解儒学的创立者孔子，并解释了“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”力求使一些原来似懂非懂的知识真正了然于胸。此外，还可以通过比喻、谜语等方法来增强语言的趣味性，来弥补历史知识的枯燥。

五、语言的启发性

新课程改革要求培养学生的学科核心素养。历史学科核心素养的培养，归根结底是培养学生的思维能力和自主学习能力。教学中教师要从根本上转变教学方式，在教学语言上力求具有启发性，点燃学生思维的火花，引导学生通过思考，提高解决问题的能力。在上1929-1933年经济危机时，我先给孩子们讲了一个故事：“事情发生在20世纪30年代，美国一户煤矿工人家里。有一天，骨瘦如柴的小女孩问她的妈妈：“天这么冷，你为什么不生火炉呢？”妈妈哆嗦了一下身子，回答说：“因为我们家里没有煤。你父亲现在失业了，没有钱买煤啊！”小孩依然很迷茫，又问：“可是妈妈，父亲为什么失业呢？”妈妈泪眼朦胧地回答：“因为煤太多了。”整个这段话我始终保持较慢的语速，低沉的声音，学生们听完，脱口而出问道：“煤多为什么反而没有煤烧呢？”带着疑问进入新课的学习，通过学习再让学生自己探索问题答案。历史教学中，教师要把握教学时机，通过启发性的语言创设问题情境，激发学生积极思考、主动探究，通过自己的努力解决问题，获得成长。

教学语言，作为教师一项基本工作技能，不是自然而然就可以提高的，要加强训练。正如毛主席所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”教师语言的优化最终都是为了促进学生的发展，所以，教师要尽可能了解自己的学生，摸索学生们对于教师语言的要求。教师还要多读书、学习，慢慢提高和升华自己的语言艺术，努力形成自己的教学语言特色，并利用丰富的语言，更好地与学生交流互动，让学生在有限的时间内掌握更多的知识，提高学习效率，推动全面发展。

参考文献：

[1]孙朝晖.谈历史教学中的语言艺术，牡丹江教育学院学报（J），2005：3

[2]肖甦.苏霍姆林斯基教育智慧格言，北京：人民教育出版社（M），2014.10：308