浅谈小学科学实验课开发及应用

摘 要：科学实验是学生获取科学知识的重要方式，当前新课程改革的逐步发展，教学手段的与日俱新，教学过程的逐步优化，小学科学实验教学也受到了社会各界的广泛重視，小学科学实验教学能够为学生的创造力发展提供途径。但是由于受到众多因素的限制，小学科学实验课开发现状差强人意，所以本文从以下几方面进行分析探究，如何有效开发并应用小学科学实验课，旨在进一步开发应用科学实验教育资源，提高科学教学质量与效率。

关键词：小学科学;实验课;开发;应用

一、 引言

小学科学实验课指的是学生能够在教师的引导下，应用仪器与多重感官有针对性的认知，在人为控制条件下实现现象与事物于一体的课堂教学。小学科学课程资源指的是在科学教学过程中应用人力、物力与自然资源进行实验。

二、 当前小学科学实验课开发现状

根据相关调查显示，大部分学校并未有效开设小学科学实验课程，由于资金匮乏，仪器较少，所以实验教学只是表面工作，通常是教师进行实验演示，学生只能干瞪眼，并没有机会去动手操作，也难以满足新课程改革中提高动手操作能力的素质要求。由于受到传统教育理念的束缚，大部分教师过于重视学生的书面成绩，认为即便科学实验做得再精彩，也难以提高试卷成绩，所以便取消了科学实验课程，进行书本知识灌输，并未顾及学生在做科学实验时的乐趣，也损害了学生热爱科学、热爱自然的美好情怀，甚至部分学校实验仪器一旦领回去便无人问津，只是摆设，应付上级检查。在加之部分教师缺乏较强的责任心，在课堂教学过程中通常是划重点，要求学生在课后背默。教师并未科学有效地利用实验资源导致资源缺失，所以也难以提高小学科学实验课教学质量与效率。

三、 小学科学实验课资源开发应解决的问题

（一） 实践性

小学科学竟然命名为实验课程，就必须在教学过程中进行实践，教师不仅要动手进行实验演示，也应当要求学生动手参与，切记不要只以书面成绩为参考指标。其中便有一个很好的案例，例如某位中国学生在参与国际奥林匹克竞赛是笔试成绩得第一，但是进入实验室之后便无从下手，由此可以说明我国的教育制度仍然存在着一定的弊端。

（二） 生动性与趣味性

根据相关调查显示，大部分学生在小学阶段便产生了厌学情绪，主要原因在于所学科目难以吸引学生学习兴趣，主要原因在于教师的教学方式较为陈旧滞后。大部分教师在小学科学实验课教学过程中只是进行词句解释，要求学生在课本上划重点，课后进行背默，此类灌输式教学方法缺乏生动性与趣味性，也难以提高学生的学习注意力和兴趣。

（三） 科学性

小学科学实验课程属于科学范畴内，科学性是小学科学教学的重要属性，在新课程改革背景下，大力倡导提高学生的创新精神与能力，科学教学必须要结合学生的年龄特点以及身心特征，学生现有的思维水平入手切忌不要强求，所以小学科学实验课程的开设情况必须要适中，切忌不要急于求成。

四、 提高小学科学实验课应用策略

（一） 加强师生合作，培养学生观察能力与思维能力

在新课改背景下，开展小学科学实验教学教师应当以培养学生的观察能力和思维能力为主，倡导师生合作。教师应当加强实验活动的有效引导和帮助，鼓励学生进行实践操作，将实践主动权交还给学生，逐步提高学生的学习能力。

（二） 因地制宜地开展实验教学，培养学生学习兴趣

教师应当引导学生积极踊跃地观察自然现象，通过观察和感受能够了解到自然是人类的朋友，大自然能够反映出世界，也能够提高学生的科学学习兴趣，拓展学生的思维。所以教师应当积极踊跃地开设第二课堂，第二课堂是基于第一课堂上进行延伸与发展的，第二课堂更多的是渗透入自然教学中与社区教学中。第二课堂具有较强的实践性、操作性和趣味性。所以教师应当带领学生积极踊跃地动手实践，例如在第二课堂中鼓励学生种植易活的植物，如向日葵等等，也可以鼓励学生自制标本。

（三） 合理进行评价，提高学生的科学实验信心

在传统教学评价过程中，教师通常会根据学生的科学实践成绩进行综合性评价，忽略学生的学习兴趣培养以及动手操作能力培养。教学评估方法是科学实验课开发中的重要内容，在新课程改革背景下，教师应当想方设法地让学生获得快乐，科学实验课的考查应当是加强基础知识和动手操作并举。对于基础知识可以采用笔试方法，切忌题目设置不要过难，应当具有一定的趣味性，而实践操作则是进行现场操作，使学生能够尝试最拿手的实验，但是切记要具有新颖性，才能够使学生感受到科学实验课程的魅力。久而久之便会感觉到快乐、积极、主动地进行科学知识探究的乐趣，养成良好的行为习惯与综合素养。

五、 结束语

综上所述，我们能够看出，在新课程改革背景下，开展小学科学实验课程，教学教师必须有效挖掘课程资源，将丰富多元的教学内容应用于课堂教学全过程，提高学生的学习兴趣与参与度，才能够激发学生的科学知识探究欲望，提高学生的学科核心素养。

参考文献：

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[2]郑晓莹，卢巍.小学科学课堂教学中优质提问的特征分析[J].当代教育科学，2016（4）：56-58.

[3]毛加宁，刘忠琦，蔡芳.小学科学课堂教学模式的有效性研究与实践[J].乐山师范学院学报，2017（12）：127-130.

作者简介：

马晓龙，甘肃省白银市，白银市白银区第十四小学。