基于自媒体背景提升学生的阅读能力略谈

刘琳

摘 要：随着信息技术的飞速发展和语言文化的多元融合，各式自媒体平台相应而出，借助自媒体平台发展教育成为教师共同探讨的课题。自媒体平台涵盖各类书籍篇目，范围广泛、种类繁多，为提升学生的阅读量提供了可能。就中学教育而言，借助自媒体进行教学，打破了传统的、受限于学校集中时间的课堂教学的学习行为，能有效利用时间展开阅读与思考。文章主要分析了自媒体背景下进行自媒体阅读的必要性，提出了创设“自媒体+教育”的阅读学习模式和基于自媒体背景提升学生的阅读能力的策略。

关键词：中学语文;阅读教学;阅读能力;自媒体

随着数字、网络和多媒体技术的飞速发展与广泛使用，“互联网+”这一概念于2012年首次被提出，而后自媒体迅速发展，借助自媒体平台，“互联网+”的应用逐渐融入各行各业，走进中学校园，参与课堂教学。就中学教育而言，自媒体已成为推动教学改革发展的新动力。

一、自媒体背景下进行自媒体阅读的必要性

阅读教学是语文教学的重要阵地，阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，促使学生养成良好的阅读习惯，让学生在语言文字的浸润中去感知文本，理解情感，掌握方法，评价得失，获得情感陶冶和审美体验。因此，教会学生阅读、提高学生的阅读能力是语文教学的一大要求。

（一）通过自媒体提高阅读效率

以自媒体为媒介进行阅读，即是基于数字化、以智能工具为依托的阅读。资源丰富、获取资源迅速是自媒体的典型特征，通过自媒体进行阅读，更便于学生获取大量的信息。自媒体平台涵盖各类书籍篇目，范围广泛、种类繁多。自媒体时代为扩大学生的阅读量提供了可能。就中学教育而言，借助自媒体进行教学，打破了传统的、受限于学校集中时间的课堂教学的学习行为，能有效利用时间展开阅读与思考。因此，自媒体背景下的中学教学势必要以自媒体为媒介进行有效的阅读教学。通过自媒体，学生能够随时随地获取阅读资源，提取相关章节，猎取相关信息，实现即时而读、即时而解的阅读要求。

（二）通过自媒体更好地激发学生的阅读兴趣

在“互联网”飞速发展的时代中成长起来的新一代青少年学生，深受“互联网”的影响，在日常生活中接触与运用各种自媒体已成为常态。当教师把这种吸引力转移到阅读教学上，便可激发学生的阅读兴趣。学生可依据自己的阅读兴趣选择自己喜欢的阅读篇目。自媒体的发展使信息来源多样化，学生可借助便利的自媒体，配合自身的兴趣开展专项阅读。阅读能力并不只是读一读书上的文字、了解书中的故事，实际还包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力、阅读技巧等方面。通过自媒体了解各方对所阅读篇目的见解，打开学生的固有思路，能够让学生从多角度、多方面去解读阅读篇目，在自己理解阅读内容的基础上获得多方观点，并从欣赏和评价的角度对阅读篇目进行更深的认识，进而提高阅读的理解、鉴赏和评价的能力。

二、创设“自媒体+教育”的阅读学习模式

在“自媒体+教育”的模式下，教师通过自媒体提供相应的具有完整性和启示性的阅读资料，既能传授知识，又能给予学生一定的启示、启发。学生在课后通过查看资料的方式进行阅读学习，自己分析、理解、挖掘阅读内容，并相应地对阅读内容做出有效的思考与研究。这就要求学生具备能够对平台所提供的资料进行整合的能力，并具备一定的自我分析、理解和思考的能力。因此，必要的自主阅读能力是顺利实施“自媒體+教育”的重要前提条件。

阅读能力一直是高中重点培养学生的一个方面，提高阅读能力不可避免地要求学生通过自己的精力和思维去分析、理解、探索阅读内容。缺乏分析、理解、探索的阅读能力是当下学生的一个困境，亦是阅读教学的一个困境。“自媒体+教育”的课堂教学正提供了这样一个突破困境的机会，该模式需要学生事先在课外对阅读篇目进行初步的阅读、体验、分析和理解。可以说，“自媒体+教育”已成为推动教学改革发展的新动力，它打破了传统单一的课堂教学行为。当前，我国教育的主要模式是教师讲授、学生倾听，学生参与课堂、参与学习的积极性和主动性不高，这导致学生为了应付考试而对课本知识死记硬背。这种方法只是短暂性的机械记忆，学生的观察能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力没有得到有效培养，进而会影响学生下一阶段的阅读。反观该模式，其大大提高了学生的阅读参与性，学生自主参与对阅读文本的分析与理解之中，增强了学生的阅读体验。因此，实施“自媒体+教育”的教学模式也是着眼于学生自主学习能力的培养。

三、自媒体背景下提升学生阅读能力的策略

（一）个人探索，利用自媒体细读文本，提升阅读能力

皮亚杰认为，学习是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。因此，在进行阅读教学时，教师并不能把阅读知识简单地传授给学生;在面对多方信息时，学生并不是对信息进行简单、被动的接收。通过自媒体平台，学生可重新调整课堂内外的学习时间，重新掌握学习的主动权。在传统的课堂模式下，学生利用课前时间进行知识的预习，因资料不够充分，只能围绕阅读篇目本身做初步的了解。反观自媒体背景下的阅读模式，一方面，教师可以在课前通过教学平台为学生提供微课、慕课、PPT、小短文等学习资料，帮助学生完成课前的自主学习。另一方面，学生也可在自媒体平台上自由的查找所需要的信息内容，自主探索阅读篇目的相关内容，充分了解相关的阅读领域，扩大知识体系范围。通过教师所提供的资料和附加资料的自我拓展，学生对所阅读的文本进行细致的解读，精心的体会。通过自我实践来完成对阅读文本的深入式、完全式解读，不仅调动了学生的阅读积极性，更促进了学生自我阅读能力的提升。

（二）小组合作，利用自媒体研读文本，提升阅读能力

古人云：能用众力，则无敌于天下矣;能用众智，则无畏于圣人矣。1991年哈佛大学物理教师埃里克·马祖儿教授创立同伴互助教学。在学习的过程中，埃里克·马祖儿教授把学习分为知识传递和知识内化两个步骤，指出应把吸收内化作为教学的中心。教师的角色从讲授者变为引导者，通过指导学生间互助学习来帮助学生解决问题。“自媒体+教育”模式便是借助信息技术践行到实际的阅读中来，利用自媒体帮助学生内化课堂学习的知识，以教师引导，学生协作、探究和讨论的形式，让学生主动发现、探索知识，从而培养学生对信息整合、分析和判断的能力。

在小组合作研读文本的学习实践中，学生的学习态度对学习的掌握起决定性作用。提高学生的自学能力是基础，提高学生对课程的重视是关键。因此，在课堂上教师需要把握好讨论的环节，营造一个宽松的讨论氛围，让学生乐于表达自己的观点，多以鼓励的方式引导学生，保护学生的参与积极性。此外，教学能力在“自媒体+教育”模式中体现得尤为明显，它与传统的课堂教学有所区别，对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求，教师需要在瞬息万变的教学情境中随机应变。

（三）班级共享，利用自媒体展示文本，提升阅读能力

多元化的展现角度，有利于学生的个性发挥与兴趣发展，更有利于学生的批判性思维和思辨性思维的培养。在班级共享的阶段，以学生观点展示、教师引导点评总结为主，旨在通过多元化的观点碰撞深化学生对知识点的理解。在各小组展示的过程中，不仅是在展示自己的阅读成果及体会，更是无形中再次对知识进行了巩固与深化，进一步加强了学生的思维训练，强化了学生对知识点的理解与掌握，其他同学的展示也为学生提供了多视角、多路径的思维方式，使学生的思维更加多元化，尤其是创新思维和创新能力均得到了有效的培养。教师利用展示时间辅之以补充，完成传道授业解惑工作;学生利用展示时间完成对知识的多元化吸收，并通过各组展示取长补短、弥补自我实践中的不足。由此可见，在“自媒体+教育”模式下，学生以自主学习与探究、团队讨论与合作的形式成为知识的主动获取者。这种方式比教师单纯讲的效果要好得多。通过小组展示，大部分学生能获得积极的情感体验，在学习的过程中提高了发现问题、解决问题的能力，进而提升了自己的阅读能力。

四、小结

所謂“自媒体+教育”模式，是指学生在课后通过收集相关的学习资料，对新知识进行自主的接触性学习，课堂上，在教师的引导和同学的合作下解决自我学习中存在的问题来提高学习效率的教学形式。其本质是通过现代科技来协助学生自主学习的一种学习方式。其也反映出培养学生在提问、启发、谈论、协作等方面的能力是当下教学应当重视的环节之一。“自媒体+教育”的教学方式明确给出学生学习的资料，要求学生在课前学习核心的内容，利用课堂时间来进行分析性、批判性思维的训练，协同小组解决问题。教师在进行常规知识的传授的同时，更多关注学生自身阅读能力的培养，获得参与研究的积极体验，从而学会收集、分析和利用信息。由此可见，“自媒体+教育”模式不失为一种有效的可践行的教学方法。