为学生搭建阅读支架的教学实践研究

林悦佩

摘 要：阅读能力是学生学习能力的核心。在实践中，笔者通过引导学生产生阅读动机、尊重学生阅读初体验、有效优化学生阅读方式、以议悟情培养阅读能力等方式，为学生搭建阅读能力提升的支架，建构学生语文阅读的思维模式，有效地提升了学生的语文素养。

关键词：阅读动机;阅读初体验;阅读方式;阅读能力

阅读能力是学生认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、活用能力、阅读技巧等各种能力的综合。在实践中，笔者一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的支架，让学生通过这些支架逐步地攀升，逐渐发现和解决阅读中的问题，掌握阅读知识，提高阅读能力，成长为一个独立的阅读者。

一、促使学生产生阅读动机

阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，丰富我们的想象力，活跃我们的思维。阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。如何才能让学生自觉有效地阅读呢？兴趣是最好的老师。兴趣是人们活动強有力的动机之一，它能调动起人的活力。一旦人对阅读产生兴趣，充满好奇，便能付诸实践。

在课堂教学中，教师如果能恰到好处地引导，那么就会激起学生求知的热情，调动学生学习的主动性，促使学生产生阅读动机。笔者在教授鲁迅先生的《孔乙己》一课时，板书课题后提问学生：“孔乙己叫什么？”学生不假思索地回答道：“叫孔乙己”。笔者又问：“孔乙己是他的名字吗？”学生稍一沉回答道：“是绰号。”笔者又紧问：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生对此感到好奇、怀疑，继而陷入沉思。这样，学生的学习积极性一下子被激发起来了，促使学生主动进入阅读状态。阅读的过程是个复杂的心智过程。在整个阅读过程中，我们必须根据阅读的基本规律，在从整体到部分再到整体的过程中，精心设疑置问，让学生从整体感知文章，引导学生自主学习，迅速调动学生的感觉。

二、尊重学生阅读初体验

书的世界里演绎着大千世界的真善美、正与邪。读书可以使人变得聪慧，读书可以陶冶情操，读书是人类进步的阶梯。书寄托着写作者对阅读者的殷切希望，如何才能读懂、悟出作者对阅读者的心语？在语文教学上，我们要尊重学生的体验，要让学生说真话。惟其真实，学生的语文素养才能确实提高;惟其真实，学生才会对语文学科产生浓郁的兴趣;惟其真实，学生才会健康发展。

指导学生阅读名著《西游记》时，笔者教给学生精读和跳读的方法，让学生对作品既有整体的把握，又能从片段感受精彩。课堂上，学生对人物（师徒四人）的形象进行客观、全面的分析，大家都说得有理有据。如一学生分析的孙悟空是一个喜欢“戴高帽”、好胜心强、喜欢做恶作剧的人。从他借芭蕉扇时因受牛魔王变成八戒恭维而失去真扇，看出他喜欢“戴高帽”;从在取经路上常捉弄八戒可见其喜欢做恶作剧。小童同学还有自己独特的见解，他说道：“我们要有感恩之心，快乐成长。在取经路上，即使唐僧多次赶孙悟空离开，即使前面是刀山火海，孙悟空对唐僧都不弃不离，帮助唐僧转危为安，正是孙悟空的感恩才完成了取经之路。但书中也有忘恩遭到惩罚的例子。如取经途中，老龟驼着唐僧师徒连人带马通过无法越过的通天河时，仅仅希望唐僧他们帮忙向如来打听自己年寿的事，可是唐僧师徒一心取经，不知感恩，把这事给忘了，结果回来途中再渡通天河时，老龟知道后发怒将经书扔到了河里。”有此感悟，可见学生有用心阅读，道出自己的独特体验。在实践中，教师要敢于从讲台上走下来，与学生真实地交流，平静地倾听，科学地引导，在民主的气氛中，使学生有真实的体验。

三、有效优化学生阅读方式

学生的语文素养的提高，还必须广泛有效的阅读，以此来扩大他们的知识面。在日常教学中，笔者鼓励学生阅读，要求学生把课本上的名著导读所推荐的书目找出来读一读，以及做好读书笔记或读书卡片，一个月召开一次读名著的交流会，并且每次读书交流会都有不同的主题。只有在大量的阅读中，学生才能更多地感受阅读乐趣。

如在本学期，笔者开展了《骆驼祥子》《海底两万里》等名著读书交流会，让学生畅谈读书的乐趣和阅读方法，让学生从阅读实践中优化阅读方法。笔者把课堂还给学生，鼓励学生大胆参与到课堂中来。此外，笔者还为学生阅读提供阅读场所，每周一次到图书馆阅览室去读自己喜欢的书，要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，思考自己为什么要摘抄这些内容。学生们非常珍惜这样不同寻常的课，每周总会主动提醒笔者要上阅读课。久而久之，因为广泛而大量地阅读，学生的思想变得更自由，也更开阔，他们自是乐在其中。

四、以议悟情培养阅读能力

阅读若能持之以恒，深入下去，也会变成乐读。阅读是积累的过程，阅读的目的是积累知识、培养能力、感悟人生。当阅读能够给予学生足够多的快乐时，那么只要多些时间的坚持，阅读便会成为学生的一种习惯。阅读习惯的形成对培养学生的自主学习能力大有裨益。

在课堂上，笔者常要求学生在独学中读书、批注、思考之后进行讨论，用最准确、最简练的语言来回答问题。讨论的形式是多种多样的，有小组合作学习的“对学、群学”，例如讲授《走一步，再走一步》这篇课文时，学生在群学中七嘴八舌“掀书皮”，讨论课文中的作者两次“啜泣”有什么不同。学生通过阅读来读透作者的心理感受，理解作者的复杂情感，进一步引导学生深入研读文题“走一步，再走一步”的含义，适时利用插入微课进行教学指导，学生在反复阅读之后，品析文本语言，大胆质疑。此外，笔者还让他们读好句子，读准情感，使每个学生都有发言的机会，使听说训练落到实处。在此基础上笔者再进行讲解、小结，从而提高学生的阅读技能，同时提高感知、理解、分析、鉴赏的阅读能力。

鲁巴金曾说，读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。在实践中，笔者通过引导学生产生阅读动机、尊重学生阅读初体验、有效优化学生阅读方式、以读悟情培养阅读能力等方式，有效提升学生的阅读能力。通过阅读，学生能有效地提高语文素养，教师也更好地体会到语文阅读教学的魅力。