开放式教学模式在初中数学课堂中的实践

沈春霞

【摘 要】 传统教学形式的封闭不仅约束了学生参与课堂的兴趣和积极性，还约束了学生的发散性思维，限制了学生的思维生长，为此，开放式教学模式应运而生。教师在教学过程中通过多元化策略的达成，让学生兴趣倍增、思维开拓、能力渐进，以此开启思维生长的新征途。

【关键词】 兴趣；开放式；思维；初中数学

传统教学中的“封闭”已不被人们所认同，如今的教育教学更加注重学生的主体地位，不再倡导教师“权威性”教学。在具体的课堂教学中，教师要变革传统的授课模式，注重开展开放式教学，为学生营造情感、认知与能力的发展空间，学会放手，促进学生自主探究，让学生发挥主观能动性，拓展学生的思维，实现高效率的数学课堂。

一、开放教学形式，激起学生学习兴趣

以往的教学中，教师大多采用“师讲生听”的教学模式，学生被动接受教师知识与技能的传递，这样不仅禁锢了学生的思维，还制约着学生的发展。而游戏活动的开展有效地打破了传统教学的不足，它充分发挥了学生的主体地位，很好地吸引了学生的学习注意力。在数学课堂教学中，教师可以组织学生开展趣味游戏活动，并为学生提供充足的探究时间和空间，让学生参与知识的形成和发展的全过程，促进学生全面发展。

例如：在教学“平面直角坐标系”时，教师为了能够很好地培养学生对知识的运用能力，设计了一些练习题，发现学生对练习提不起兴趣，在做习题的过程中也显得很机械、被动。于是，教师大胆创新，从学生的兴趣入手，将这些知识整合成有趣的小游戏。首先，教师和学生在教室内构建了一个平面直角坐标系，规定第五排的学生作为x轴，正南方向为x轴的正方向；从左向右第三列作为y轴，朝东的方向作为正方向；相邻两学生位置的距离作为单位量。随后，教师公布游戏规则：教师将会说出一个坐标，你们可以抢答，回答出在该位置上的学生是谁。游戏开始后，学生都表现得很积极、主动。这时，教师给出一个坐标（2，3），立即就有学生抢答“是小A同学”。之后，教师又改变游戏规则，让学生自己随便指一个位置，并说出其所对应的坐标。学生就这样主动地参与游戏活动，对平面直角坐标系的知识内容有了一个很深刻的认识。

游戏的引入打破了传统教学的“封闭性”，丰富了学生的学习资源，很好地激发起学生学习数学的兴趣。学生在参与游戏活动的过程中，对数学内容有了更好的吸收，并从中体验到了学习的无限快乐。

二、开放学习空间，培养学生实践能力

数学的学习并不局限于课堂，教师的教学不应只局限于课堂、教参，而要注重开放学生的学习空间，让学生能有一个全面的发展。在数学课堂学习中，教师结合教学内容和学生的生活空间，可以组织学生开展一些生活实践活动，为学生搭建实践平台，让学生学会将所学知识应用到实际问题的解决中，以更好地培养学生的实践能力，为后续发展奠定坚实的基础。

例如：在教学“相似三角形的应用”时，教师在和学生一起学习相似三角形的知识内容时，向学生提出一个问题：埃及金字塔是一个非常有名的建筑，一天，古希腊哲学家泰勒来到这里，询问这里的人这座金字塔的高度，最后发现没有人知道。于是，泰勒就自己去测量，并很快得出了最后的结果。同学们，你们知道他是怎么测量的吗？在创设出这一情境后，教师让学生自己测量一下教学楼的高度。学生对于教师给出的问题非常感兴趣，在教师的引导下积极思考、探究。随后，在教师的引导下走出课堂，来到校园里，用自己的方法测量出教学楼的高度，很快便有学生想到了课上所学的相似三角形的知识，于是，学生尝试构建一对相似三角形，这样运用相似三角形的性质内容来测量出教学楼的高度，学生也在得出最后结果后，感到非常有成就感，并感悟到数学的学习价值，也很好地提升了实践能力。

在数学课堂学习中，教师打破传统课堂教学形式，选择从学生的实际出发，引导学生开展实践活动，让学生利用所学的数学知识来解决实际问题，充分提升数学学习的价值与意义，在活动开展的过程中，学生的综合实践活动能力得到了充分而深入的锻炼，学生的学习得到真正的反馈和检测，这种反馈与检测有效地锻炼了学生的实践能力，提升了课堂教学效益，促进了学生核心素养的提升。

三、开放主体空间，提升学生学习能力

学生是课堂学习的主人，教师不应再只给学生平铺直叙，讲解灌输，而应从“学生是学习主体”这一角度出发，搭建学习的平台，让学生能够自主探究、分析和思考，对知识有一个更好的自我体验。因此，在数学课堂教学中，教师可以试着放手，开放学生的学习空间，让学生自主探究学习，以进一步提升学生的自主学习能力。

例如：在教学“线段、角的轴对称性”时，教师在引导学生学习线段的垂直平分线的性质时，并没有直接为学生讲解，而是选择将课堂交给学生，让学生自由结组，互相探讨，让学生探索一条线段的垂直平分线有着怎样的特征。学生也都纷纷进入思考中，这时，有一小组展开了讨论交流：

生1：根据线段垂直平分线这一名字，可以得出一些性质，它平分这条线段，而且还与这条线段是垂直的位置关系。

生2：我很贊同生1的说法，试着从这条垂直平分线上任意选取一点，然后连接线段的两个端点。借助直尺测量，构成的这两条线的长度大致上是相等的。

生3：测量得出的结果是不严谨的，我们需要用严谨的数学定理来验证。

随后，学生开始共同合作探究，并在操作的过程中主动交流，深化了对所学知识的理解，提升了学生的数学综合能力。

课堂教学中，教师大胆放手，引导学生进行探究学习，成功地开放了学生的思维空间，有效地凸显了学生的主体地位，促进学生互动，参与知识的形成过程。

总之，学生是学习的主人。在今后的数学教学中，教师要根据教学内容的特点，善于开展开放性的教学，让学生主动思考，积极探究，实现高效率的课堂学习，演绎充盈魅力的数学课堂。