思维导图在小学数学复习课中的应用

贾冬玲

【摘 要】 学期进入尾声，复习课上的整理与回顾让人有些头疼。如何让复习课上得生动有趣，同时还能将学生已学过的知识进行重组，帮助他们梳理综合、架构知识体系，形成一个条理化、有序化、可视化、系统化的知识网络呢？

【关键词】 思维导图；复习课；应用

思维导图围绕一个中心点向外发散，由不同符号、颜色、图形等组成。可以将比较零碎的知识整理成富有色彩、逻辑性的网络图，便于将复杂的知识条理化、可视化、系统化。把思维导图应用于小学数学复习课上，不仅丰富了课堂形式，增强趣味性，而且还能起到梳理、巩固和提升的作用，从而培养学生的发散思维和创新意识。

一、应用思维导图构建完整的知识体系

由于小学三年级学生的学习自主性不够强，知识的概括能力还不够高，在一个单元或一本书教学结束之时，摸清整个单元或整本书的知识脉络是有难度的。然而通过绘制思维导图，可以帮助学生建立完整的知识体系，同时不断细化单元知识，理清知识之间的联系和区别，将知识系统化。

如在“吨和千米”整理复习中，本单元的概念较多，如何将这些概念串联起来，让学生的头脑中能将零碎、片段式的知识形成一张网，形象而系统？作为引导者，首先带着学生通过讨论明确本节课的复习内容，也就是明确思维导图的主题。第一，教师出示两个图片：大象和长城，提问：“通过这两幅图，你能联想到什么？”从学生的表述中引出吨和千米这两个主题。第二，复习有关吨和千米的知识，引导学生以概念、符号、用途和单位换算为一级分支开始整理相关知识。第三，小组合作，共同绘制以吨和千米为主题的思维导图。第四，全班交流，小组在汇报中，各小组成员一起补充、完善遗漏的知识点。第五，师生共同整理，共同完成以“吨和千米”为主题的知识思维导图。在教学过程中，教师可以形象而直观地参与学生知识体系的完成过程，具体掌握学生对知识的了解情况，适时给学生提供帮助和指点。在知识体系的形成过程中，思维导图发挥了重要作用。

二、应用思维导图发挥学生的主体性

在传统的复习课中，教师总是带领学生复习、查漏补缺，很少能提供充足的时间让学生自查、自纠、自补。然而基于思维导图的复习课，在课前绘制、课中细化、课后完善的制图过程中，学生有效地参与知识的形成过程中，避免了复习课上老师一言堂，学生无事可做的局面。通过师生互动、生生互动，学生在合作交流中积极思考，同时深度感受知识之间的联系，架构知识体系，从而提高复习课的课堂效果。

如在两位数乘两位数、混合运算复习时，由于是计算类复习课，学生对复习的内容不感兴趣，总觉得自己都会做，没什么可复习的。于是在教学这节复习课时，教师首先提问：本册书中哪些单元和“数的运算”有关？引出两个主题。根据两个不同的主题展开讨论交流，在师生互动、生生互动中，课堂不再是教师的一言堂，而是充满了辨析声、争论声、默许声、感叹声……学生的主体地位不言而喻。

三、应用思维导图培养学生的发散思维

在传统复习课上，教师仅仅将旧知进行复述，随后大量练习，将复习课上成练习课的教师大有人在。学生变成了刷题的机器，不了解知识的由来，不清楚知识之间的关联，不懂得举一反三，发散思维也无从培养了。复习课的最终目的是让学生的知识得到类推，从而培养学生的发散思维，而思维导图自身的特点就是发散型的，学生在课前运用联想、对比的方法绘制思维导图；在课中通过说图→评图→改图→再说图等一系列活动细化思维导图；在课后加工修改完善思维导图，让知识体系最优化。

例如，在《长方形和正方形面积》的复习课上，教师首先確定本节课的主题词是“面积”，然后借助关键词引导学生充分发挥联想，并将所想到的内容分模块记录，根据每一模块有层次地进行想象，能想到多少是多少，不急于讨论。小组里讨论，全班进行交流，共同完善一张以“面积”为主题的思维导图。发散思维就在这样的思考、碰撞中慢慢凝练。

四、应用思维导图提高学生的创新能力

在小组合作、全班交流中，大部分学生都能独立自主地绘制一张主题明确的思维导图。然而，笔者有些担心。比如在“年、月、日”整理复习时，通过课前绘制、课中细化，学生已经理清了本节课的知识脉络，但在修改图时，看着一张张相似的思维导图，在高兴的同时心里总感觉有些不安。思考许久，终于明白了自己的担心：我是否束缚了学生的思维？学生真的只能画出这样的思维导图吗？

所以，当学生已建构知识体系之余，笔者提出了更高的要求——创造。经过课后的再创造，学生发挥想象，用自己喜欢的方式绘制思维导图。借助想象的翅膀，学生根据自己的爱好去绘制相应的思维导图。在创作的过程中不断交流，不断细化，不断发现新的知识点，并且不断完善，创造出具有自己风格的思维导图。在这样的启迪中，学生的创新能力也在一点一点地提高。

这一张张思维导图，这一节节以思维导图为载体的复习课，让师生摆脱了枯燥乏味的复习，充分调动了学生积极性，激发了学生学习的兴趣。在一张张形象具体的思维导图下，知识之间的联系更加紧密、更加系统。在创作过程中充分发挥了学生的主体性，并逐步发展了学生的发散思维和创新意识。

【参考文献】

[1]教育部.小学数学新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2013.

[2]王丹.知识可视化工具在教学中的应用研究[J].软件导刊·教育技术，2013.