小学低年级数学练习课的教学指导分析

邓月香

【摘 要】 在小学数学教学中，数学练习课是不可或缺的内容。即便是当前在新课改的影响下，教师并不宜采用题海战术，但是练习课依旧发挥着巩固知识和培养学生举一反三的能力等方面的作用。尤其是对于低年级小学生而言，练习课可以帮助学生巩固容易遗忘的数学知识。基于此，本文主要针对小学低年级数学练习课的指导方法进行分析，希望可以提高小学生的学习效果。

【关键词】 小学数学；练习课；指导方法；巩固知识

一、数学练习题的重要性

新时期的数学课程标准明确指出了数学教育要以全体学生为对象，必须要让学生学到具有价值的数学知识，让数学知识可以服务于学生的现实生活。只有达到这个要求，才能让学生在数学方面获得良好的发展。而课堂练习可以深化课堂上所学的知识，属于课堂教学的一种延伸性活动。具体而言，练习题教学就是一个具有目的性、指导性以及步骤性的教学活动。在小学低年级的数学课上进行课堂练习，具有以下几点意义：第一，课堂练习能够帮助学生巩固新学的知识，并且形成相应的数学技能，还能促进学生思维的良好发展。第二，教师能够从课堂练习中获得学生学情的回馈，使其可以及时为学生提供有效的学习指导，尤其是可以纠正学生在学习中的错误认识。第三，课堂练习可以锻炼学生的实践能力，甚至可以培养学生的创新意识。尤其是在新课标的指引下，对小学数学的课堂练习进行巧妙运用时，能够有效提高学生的数学学习效果。由此可见，在小学数学教学中开展有效的课堂练习活动具有重要的意义，教师应该探寻有效的指导方法，提高数学练习的质量。

二、小学数学练习课的指导方法

1.及时纠错，提高课堂练习效果

在小学低年级数学课的课堂练习活动中，难免会有一些学生产生错误的认知，使其练习题的成果并不理想。在新时期的小学数学教学过程中，教师要通过课堂练习来巩固学生的新知识，使其获得新的技能，还需要针对学生的一些错误认知进行纠正。只有这样，才能让学生正视自己在数学学习中出现的错误，尽可能地避免不再犯错，提高自己的学习效率。比如在苏教版小学数学二年级上册《认识图形》这一课的教学中，学生对多边形的平面图形进行了一定的了解与掌握之后，教师则可引导学生根据教材练习题来回顾新知识，寻找其中自己的认知错误之处，并改进过来。比如教材中有一道习题是让学生根据相应的图形来正确判断是否为四边形，并且谈谈自己的理由。在这一习题中，学生普遍可以轻松得到习题答案，但是此时教师延伸了一部分内容，就是画了不规则的四边形来让学生进行判断，并进行讨论。有的学生认为它不是图形，这个观点无疑让教师感到惊讶，因为在他们的认知里，有规则的图形才是图形。此时教师就要纠正学生对图形概念的认知，让学生及时将正确的概念知识替代错误的概念知识，完善自身的概念结构。

2.优化习题，增强课堂练习效果

数学练习课是非常基础的内容，但是很长一段时间以来，练习课都没有充分发挥出其应有的作用，不管是教师还是学生，都没有对课堂练习给予足够的关注。而在新时期，数学练习课的地位理应被提高。但是为了避免传统教学模式下的练习课教学的弊端，教师应该积极寻找有效的课堂练习优化措施。比如在苏教版小学数学二年级上册《9的乘法口诀》这一教学的课堂练习中，教师要避免再遵循“先做题，再讲解，然后对答案”这一传统的习题训练步骤，这并不利于通过练习来提高学生的学习能力。例如，教师可以这样设计习题：“在体育课上，有9个小组的同学选择了跳绳，而每个小组的成员人数有3个，那么请問跳绳的同学总人数是多少？”在学生做这一练习题的时候，可以将其中“每小组3个人”的信息替换成为其他信息，让学生根据新的知识信息来进行计算，可以让学生参与到“9的乘法口诀”的课堂练习活动中，进行灵活的计算，可以有效巩固“9的乘法口诀”相关知识点，让学生可更深刻地理解乘法的内涵。

3.发现规律，提高课堂练习效果

在数学课程标准的要求下，小学数学的练习课要融入创新的内容，才能焕发出有别于传统练习教学的光芒，并且培养学生的创新创造意识。比如在苏教版小学数学二年级上册表内乘法练习五的第3题中，有这样的算式：（1）4×1= ，4+1= ；（2）2×2= ，2+2= ；（3）3×2= ，3+2= ；（4）4×4= ，4+4= 。教师提高这部分练习的效果，则可进行大胆的尝试，让学生感知算式中的数学内涵，并理解不同算法的相异之处。比如学生在计算得数之后，发现这每组相乘或相加的数字相同，但是所得结果却不同。这一练习题的设置本意是让学生体会到乘法与加法的不同，但为了有效锻炼学生的思维能力，教师也可以在此创新一下教法，就是让学生进一步探究每组的加法，探讨其如何能够将式子变成含有乘法的算式，而得数相同。

针对第一组的加法算式，有的学生得出了这样的想法：“在‘4+1这个式子中，可以将4转化成为‘2×2，所以整个等式是‘2×2+1。”第二组练习题的加法式子则直接可以把“+”变成“×”，发现其得数和加法算式的得数一样。有的学生看到第四组练习题时，将“4+4”的“+”直接换成“×”，但是结果却大相径庭，于是能够明白并非所有的同数相加都可以直接转变为同数相乘，从而更加体会到算式中丰富的数学内涵。在第三组的练习题中，有的学生提出了这样的想法：“在‘3+2这个式子中，可以转化成‘1+2+2，这就可以转变成‘1+2×2。”在这一过程中，学生可以自己创造算理相同的一组数学式，同时也加深了学生对乘法和加法之间的理解，可以实现数学的深层学习。

总而言之，小学数学的练习课是非常重要的教学内容，对提高学生的数学学习效果发挥着不可忽视的作用。而为了避免再次发生传统教学模式下的弊端，教师可以树立起创新创造意识，带领小学生从数学习题中挖掘新的元素或者融入新的元素，在练习题的做题过程中，既可巩固知识，又可获得新知。因此，小学数学教师应该积极探寻有效的指导方法，让学生切实从课堂练习活动中获得成长。

【参考文献】

[1]潘茹.小学数学练习课的实效性研究[J].中国农村教育，2018（18）：77-78.

[2]齐胜利.小学数学练习课教学中的问题与对策[J].云南教育（小学教师），2018（09）：15-17.