操作学习法在培智数学教学中的实践研究

包露

【摘 要】 弱智学生在思维上存在较大缺陷，他们通过动手操作可以反映出其心理内部的思想活动，并且可以让他们的多种感官参与到认识和学习中去，当他们有一个明显的感知过程后，就能够在学习中愉快地获得知识和技能。所以老师应该通过丰富操作学习法的形式和内容来激发学生学习兴趣，从而开阔学生的思维，提高学生能力。

【关键词】 操作学习法；培智教育；数学教学

“思维从动作开始，切断了思维与活动之间的联系，思维就不能发展”，这是心理学家皮亚杰提出的观点。学生不论是学习何种知识，都是从客观事实到抽象概念的一个过程，也就是从活动到思维的过程，活动的重要作用由此体现，因此老师在日常教学中应该充分重视活动的重要性，通过操作学习法来进行课堂教学，弱智学生虽然在思维上存在较大缺陷，但是他们的学习过程与常人相比并无不同，只是接受的过程比较缓慢罢了，老师应该了解清楚弱智学生的认识发展规律，并且在教学中激发他们的学习兴趣，引导弱智学生积极参与操作学习，通过这一途径来提高他们的动手能力，从而促进他们思维的发展。

一、多樣化操作，激发兴趣

数学是一门非常抽象的学科，学生在学习时难免会觉得数学知识不像其他科目一样是可以看得见、摸得着的，而是通过一些数学思维来提高学生的逻辑思维能力，老师可以通过大量的实践操作练习，让学生先有一个感性的感官体验，让数学知识变成学生能够亲身体验的操作过程，改变他们被动学习的状态，从而使得学生的知识掌握从想学会到能操作再到会操作，通过这样一个循序渐进的过程来让学生掌握知识、运用知识，并且这也有利于老师对弱智儿童的学习状况进行观察，老师可以通过观察学生在实际操作中的表现，发现学生在知识学习方面的问题，并且加以提高。

例如老师在教授弱智儿童认识十以内的数时，不仅可以让学生通过数手指或者看图识别的方法进行教学，还可以让学生分组操作，给他们多组数目不同的事物，让他们进行实际操作，将各个事物的数目数清楚，从而提高在教学中的实际操作性。老师在设计实操任务时，应该采取多样化的设计方法，让学生能够对实际操作一直充满兴趣，从而不断提高培智教学水平。老师在实操教学中要保持良好的耐心，因为弱智学生反应较慢，不能够快速理解老师的意思，所以老师的引导至关重要。

二、操作目标化，体验教学

在进行操作化教学时，老师不能仅仅是让学生自己去操作，而应该是为学生设计一个明显的教学目标，并且要确立学生通过这些操作化教学可以学习到哪些知识，从而有效提高操作化教学的有效性，老师在设计操作化教学时，应该涉及学生的各个发展方向，不能够仅仅集中于学生的某一项技能培养，通过多样化的培养，让学生拥有各个不同方向的不同能力，明确每个任务针对培养的能力，让进行的每个活动都有其存在的意义。

例如在学习“7的组成”时，老师可以将课堂任务定为让学生将七个物品分成两份，从而让他们感受部分和整体的客观关系，并且要注重在分析组成时一些特殊数字的教学，例如在数字的组成部分中有一些是可以被它自己整除的，像这样的数字，老师在教学中就应该进行一定的强调，从而提高学生数学能力。老师要在课堂开始给学生明确学习目标，从而让学生知道自己在这堂课中应该学会什么技能，掌握什么知识，提高教学效率。

三、操作中评价，开阔思维

在进行操作学习法的教学时，老师要注重在操作中实行完善的评价机制，学生的学习需要老师的不断鼓励，学习是一个极为无聊的过程，学生需要一个奋斗的目标才能够坚持下去。学生没有生活压力，也没有太大的学习动力，此时老师的评价和鼓励就至关重要，并且要不断完善对于学生的评价机制，在不同的方面对学生进行评价，例如可以对学生的解题能力、自主学习能力、合作交流能力等各个方面进行评价，这样对学生的评价就能够更加客观到位。

老师在进行学生评价时应该注重多使用鼓励性评价，可以在评价中指出学生的不足之处，同时应该给学生提出一些切实可行的意见，让他们能够积极改正自己的错误。老师在进行操作性教学时应该注重提高课堂的教学效率，在一个课堂中要安排多个操作实践活动，不能够将所有的时间都消耗在一个实践操作上，因为一个学生需要培养的是多方面的各种综合能力，要丰富操作学习的教学方法，让学生通过不同的操作实践来提高个人能力，同时要促进学生间的交流学习，让他们能够对一个问题进行探讨解决，并且还可以给予一定的提高教学，例如一些基础较好、动手能力较强的学生，老师可以给予他们难度较大的实践操作任务，提高他们的能力，但是对于一些基础较为薄弱、接受力不强的学生，老师应该给予他们充分的引导，并且可以和学生一起进行操作实践，从而提高学生的综合能力。通过这种多元化、高效率的教学方法，老师可以在实践中见证学生进步的过程，更好地掌握学生的学习情况。

培智数学教学由于其受众的思维局限性而增加了教学难度，所以老师应该进行操作学习法的教学，操作学习法可以充分调动学生的思维能力和动手能力，并且可以随时检测学生的学习情况，老师可以多样化操作，激发兴趣、操作目标化，体验教学、操作中评价，开阔思维，通过这些教学方法来进行实践操作学习，提高学生能力。

【参考文献】

[1]宋丽波，张厚叅，蔡文.应用表象训练技术提高弱智儿童表象清晰度和表象记饥实验研究[J].中国特殊教育，2003（01）.

[2]许家成.“弱智儿童适应性功能教育”的理论基础[J].中国特殊教育，1996（03）.