基于思维品质培养与多视角解读的初中英语拓展阅读教学设计
——以欧·亨利的作品A Retrieved Reformation 简写版为例

卢鉴连

一、课例背景

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》将语篇和研读语篇摆在了很重要的位置，指出语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情景和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师创设合理教学活动，落实英语学科核心素养目标的重要前提。研读语篇就是对语篇的主题、内容、问题结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读（教育部2018），换言之，就是对文本进行深入、综合和全面的解读。目前，很多教师已经意识到要对文本进行深入解读，但只局限于教材中的课文阅读材料，较少涉及课外拓展阅读。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》要求初中毕业生阅读技能达到五级标准，能够掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法能力，基本掌握常用的阅读策略，初步形成语感（教育部2012）。因此，学生不仅要阅读教材中的阅读文本，还必须通过大量、有效的课外拓展阅读达到以上要求，这凸显了对拓展阅读文本进行深入、综合解读的必要性。基于此，本课例着重对拓展阅读文本进行多视角的深入解读并进行课堂教学实践探究，进而探索培养学生思维品质的新思路。

二、教学实例

（一）教学内容

沪教版初中《英语》九年级（上）Book A Module 4 的 课 题 是A Taste of Literature，Unit 8 Surprise endings 是这个模块的最后一个单元。该单元以意外的结局为话题，以欧·亨利的作品为主线，呈现了三篇欧·亨利的作品（简写版）：《麦琪的礼物》《最后一片叶子》《警察与赞美诗》。而本课例的阅读材料来自配套教材Book B 练习册Unit 8 阅读板块，其内容是欧·亨利的作品A Retrieved Reformation（《歧路重生》）的简写版（见附录）。该作品作为本堂课拓展阅读和读后续写或者改写的内容，学生将继续深入了解欧·亨利短篇小说中设置意外结局的写作手法，及其对小说主旨和人物性格塑造等方面的影响，并尝试模仿欧·亨利的写作方法续写或者改写故事的结局。

（二）设计思路

1.指导思想

中国共产党第十九次全国代表大会明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”本课例是基于这一指导思想而进行教学设计的。

2.设计理念

本课例以发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务为基本理念，围绕开展有效教学、构建高效课堂的教学要求进行教学设计。英语课程的基本理念是发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，强调课程在注重发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化……逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观（教育部2018）。文本可以从侧重语言知识、侧重体裁分析、侧重阅读技能、侧重写作技能和侧重文化意识情感态度五个不同视角解读，以实现不同的教学目标，发展学生的能力（庄志琳、沈萃萃，等2013）。基于英语课程的基本理念和对文本的不同视角解读，本课例通过教师综合、深入地解读文本以及学生与文本、学生与教师、学生与学生之间的互动，同时将分段式和整体式阅读相结合，采用读写结合的教学模式，达到提高学生综合语言运用能力，培养学生批判性思维品质，形成正确世界观、人生观和价值观，落实英语学科核心素养的目的。

3.学情

在这堂课之前，学生至少读过三篇欧·亨利的短篇小说（简写版），如《麦琪的礼物》《最后一片叶子》与《警察与赞美诗》等。他们对欧·亨利的作品的语言特色和写作风格有一定的了解，但是他们从来没有尝试续写或者改写过欧·亨利作品的结局。

4.教学目标

（1）语言能力

通过拓展阅读，进一步了解欧·亨利的作品，并能够理解意外结局对作品的重要意义。

（2）文化意识

培养阅读英美文学经典的习惯，加深对英美文化的了解。

（3）学习策略

运用略读和推断阅读策略，结合思维导图，了解阅读材料的背景，预测小说的情节发展。

（4）思维品质

培养和提高学生的逻辑性和批判性思维能力、善于发现作者观点和写作目的的意识、创新性地表达自己的观点与续写或者改写小说结局的能力。

（5）情感态度

体会为了真爱而痛改前非的真诚感情，感悟“真诚”对于生活的意义，培养学生“知错能改，善莫大焉”的精神；通过小组分工合作完成课堂任务，培养学生的团队合作精神。

5.教学重点与难点

（1）教学重点

理解故事内容，体会故事的“意外的结局”和小说的主旨。

（2）教学难点

能够理解意外的结局对作品的重要意义，并根据故事内容进行结局的改写或者续写。

（三）教学准备

由于Book B 练习册提供的阅读材料只是欧·亨利的作品A Retrieved Reformation 的简写版，笔者适当增加原版内容，以便学生能够更容易、更全面地了解该故事的情节发展、主旨大意，以及人物的性格和心理特征的变化过程。在此基础上，笔者精心研读文本并围绕落实英语学科核心素养展开教学设计，制作课件。除了使用多媒体设备外，还使用实物投影仪，以便直观展示学生的作品。

（四）教学过程

Step 1：Pre-reading

1. Students tell what stories by O. Henry they have read and recall the writing style of O.Henry.

【设计说明】通过图片呈现学生已经阅读过的欧·亨利的三篇作品《麦琪的礼物》《最后一片叶子》与《警察与赞美诗》，让学生回顾欧·亨利作品的写作风格——设置意外结局，从而激活背景知识，为本堂课教学作好语境和情景铺垫。

Step 2：While-reading

Task 1：运用略读（skimming）和推断阅读策略，了解阅读材料的背景，预测小说的情节发展。

1. Students look at the picture，read the title and skim paragraphs 1 to 3 of the story and answer the question.

Why was Jimmy in prison?（Because he was a robber/broke into safes.）

2.Students imagine whether Jimmy would go on breaking into safes or not and what would happen to him.

【设计说明】该读中活动侧重培养阅读技能。通过看图、略读第1—3 段并回答“吉米（Jimmy）为何入狱”了解阅读材料的背景，并让学生展开想象，思考“吉米是否会继续盗抢保险箱和后面他将会发生什么事”来预测小说的情节发展。

Task 2：根据小说的情节发展给文章分段，并通过故事的基本要素掌握小说的主要情节。

1. Students read the whole story，then divide the story into 3 parts and tell the main ideas of each part.

Part 1 （Paragraphs 1 to 10）：The background information of the story—Jimmy was out of prison and went on breaking into saves，but the policeman，Ben Price，knew what he had done.

Part 2（Paragraphs 11 to 18）：Jimmy met and fell in love with a beautiful girl，Annabel Adams，and wanted to be a new person for her.

Part 3（Paragraphs 19 to 26）：In order to save Agatha who was shut in the new safe by accident，Jimmy broke into the safe in public with his burglar’s tools.

2. Students read the story again，then make a mind-map and learn about the basic elements of the story（见图1）.

图1

【设计说明】该读中活动主要结合分段式阅读和整体式阅读进行，侧重体裁分析。学生在这一活动中需要正确理解作品大意，把握作品的体裁和结构，并通过绘制思维导图掌握小说的基本要素和主要情节。

Task 3：通过阅读，进一步了解故事情节，分析人物的心理变化，体会作者的巧妙构思。

活动1：让学生再次阅读故事，体会主人公在整个故事发展过程中的心理变化，选择恰当的形容词分析人物心理变化，并说出选择相应形容词的理由（见下页表）。

参 考 形 容 词：anxious，eager，excited，hopeful，nervous，upset，worried，sincere，honest，delighted，surprised，confused，embarrassed，shamed，regretful，audacious（大胆的、有冒险精神的），bland（冷漠的），caring（有同情心的），candid（正直的），confident，fine，moved，determined，struggling When Jimmy... He felt/was...was let out of prison， fine/excited met and fell in love with Annabel Adams， delighted/sincere wrote to his friend and told him he would quit his old business， determined/honest had to choose whether he would save Agatha or not， struggling/caring heard that Ben price said he didn’t know Jimmy， surprised/moved

活动2：以小组为单位，设计吉米在选择是否要把阿加莎（Agatha）从保险箱里救出来的心理活动的内心独白，体会主人公当时的心理活动（见图2）。

图2

活动3：让学生以小组为单位讨论并回答以下问题，了解小说的主旨和结尾的独到之处，实现思维品质的提升和情感教育。

（1）What does it mean when the story says that Ralph D.Spencer“passed away”?（分析/推断）

（It means Jimmy stopped pretending to be Ralph.）

（2）What does it mean when Ben Price said“I don’t know you”to Jimmy?（分析/推断）

（He was probably moved by what Jimmy had done and decided to give up arresting him.）

（3）What can we learn from the story?（建构）

（Possible answer：If someone does something wrong，it’s never too late for him to turn over a new leaf. / Sometimes true love has the power that can make people give up something bad and return to be good.）

（4）What do you think of the ending?（评价）

（Students are encouraged to have their own answers.Possible answer：Dealing with the end of the novel was O. Henry’s most creative contribution and made him famous in the history of American and world literature. He was good at designing plots dramatically，sketching contradictions，and finally having an unexpected ending at the end，which made readers feel bright，both unexpected and reasonable.）

【设计说明】该环节的活动侧重语言知识、文化意识和情感态度的培养。通过以上三个读中活动，学生进一步了解故事情节，分析人物的心理变化，体会作者的巧妙构思。学生在选择恰当形容词分析人物心理变化并说出选择相应形容词的理由时，能体会主人公在整个故事发展过程中的心理变化。而在完成吉米选择是否要把阿加莎从保险箱内救出来的内心独白活动时，学生能够体会主人公当时的心理活动。活动3 的第一个问题侧重理解pass away 的意义，能够帮助学生理解主人公吉米的心理和身份转变；第二个问题属于判断推理题，学生要理解文本所说的“I don’t know you.”并推断这句话的隐含意义；第三个问题属于情感价值问题，也是主旨归纳题，能帮助学生升华情感；第四个问题讨论对故事结局的看法，属于开放性问题，学生可以各抒己见，既能达到语言输出的目的，又为之后的读后改写或读后续写作好铺垫。这四个问题能够帮助学生了解小说的主旨和结尾的独到之处，同时，引导学生思考：这样的结尾和预想的结局有什么不同？为什么这样的结局更精彩？通过深入解读文本，开展丰富、有层次的读中活动，实现思维品质的提升和情感教育的达成。

Step 3：Post-reading

1.鼓励学生改写故事结局或者续写故事，培养学生的逻辑性、批判性和创新性思维。

（1）Leading in：After Jimmy saves Agatha with his burglar’s tools，Annabel Adams knows he is a robber. Will she feel cheated and angry? Will she forgive him and go on loving him? Will her family accept him? What will happen to him? Please make full use of your imagination to rewrite the ending or continue to write the story with 40 to 80 words.It can be a surprising，happy，sad or any other reasonable ending.

（2）Teacher helps improve their writing while they are writing.

2.要求学生完成写作后先在小组内分享和完善创作的新结局或者续写的故事并简要说明理由。每个小组推荐一篇作品在课堂上分享。

【设计说明】该读后活动侧重对写作技能和文化意识的培养。让学生在充分阅读并理解文本的基础上跳出文本，突破思维模式，构建新理念，产生新观点（何锋2017）。通过鼓励学生改写故事结局或者续写故事并说明理由，培养学生的逻辑性、批判性和创新性思维。

部分学生改写或者续写的习作：

Student A

Jimmy finally understood that he needed a new beginning.Therefore，he rejected Ben’s kindness and went to the police. As a result，everyone knew about his past shameful behavior.Annabel was heartbroken and her family didn’t allow her to marry Jimmy. The wedding had to be cancelled. Though Jimmy was upset about this，he didn’t regret turning himself in the prison.

理由：我认为欧·亨利将小说标题定为A Retrieve Reformation，既有讽刺，又有深意。讽刺的是，吉米需要改变自己的过去——盗窃，而他最终解救阿加莎凭借的正是高超的盗窃技巧。解救阿加莎实际上才是他重新做人的标志，因为他能够牺牲自我解救自己的亲人，这样就为吉米“重新做人”提供了依据。改造正是深意。所以，我选择给吉米彻底的重生这样的结局。

Student B

Jimmy felt surprised for a while then understood what Ben meant. Ben wouldn’t arrest him! Jimmy accepted Ben’s kindness. He turned back and made an excuse that he used to do in the past. Annabel and her family accepted his explanation at last. The wedding took place as planned. Finally，he went to the West and lived a happy life with Annabel.

理由：因为吉米已经变成了一个善良的人，他为了救阿加莎不惜暴露自己，而且本是一个有人情味儿的警察，假装不认识吉米，希望他能继续幸福地生活下去。我也希望看到吉米和阿加莎继续相爱并幸福。因此，我选择幸福的结局。

Step 4：Summary

运用思维导图回顾本堂课教与学过程，帮助学生整理、归纳文本信息（见下页图3）：

图3

【设计说明】此环节是对文本信息的梳理与归纳，重在培养学生处理信息的能力。

Step 5：Homework

1. Students improve their compositions in groups.

2. Read more works from some famous foreign writers such as O. Henry，Mark Twain and Jack London.

【设计说明】课后作业是课堂教学的延续，是巩固、提高和检验课堂教学质量的重要方式。让学生课后继续以小组为单位完善课堂上所写并多读经典英语文章，这样才能够提高语言运用能力，培养跨文化意识，发展思维品质。

（五）教学反思

古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”这句话包含着一个十分深刻的道理，即教师应重视“教后反思”。教，贵在知不足；教，贵在从反思中得出教训，并求得整体的改进措施去实现新的质量目标（卢鉴连2007）。“通过反思，每一次调节与校正都对后阶段的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上课情况进行回顾与评价，仔细分析上课的得失，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。一个成功的教师就是在教学中反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。反思是教师成长的必由之路。”（许娅2018）基于此，在教学之后，笔者从设计特色、不足之处和改进策略三个方面进行反思，以期对后续教学实践提供一些有效的策略或者建议。

1.设计特色

（1）落实立德树人根本任务的指导思想贯穿整个教学过程。

各门学科蕴含着丰富的德育资源，除了显性的育人功能外，还具有独特的隐性育人功能。推进学校德育一体化，“就是将立德树人目标融入各学科教学，根植于学科核心素养，紧密结合学科教学内容，使德育与智育、体育、美育等有机融合，进一步确立学科育人的主阵地地位”。基于此，本课例在读中和读后教学环节中均有落实立德树人根本任务的教学活动。如在读中活动的Task 3 中回答问题环节，第三个问题“What can we learn from the story?（Possible answer：If someone does something wrong，it’s never too late for him to turn over a new leaf. / Sometimes true love has the power that can make people give up something bad and return to be good.）”属于情感价值问题，也是重新建构意义的问题。学生只有通读文章，理解文章大意，把握主人公的心理活动变化，推断出主人公所作选择的目的，才能归纳出答案。这个问题能够帮助学生升华情感，体会为了真爱而痛改前非的真实情感，感悟“真诚”对于生活的意义，从而知错能改。

（2）英语学科核心素养发展落实于教学各环节。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力；英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2018）。张献臣（2018）认为：“英语学科核心素养的四大要素不是并列关系，而是有层级的。其中，语言能力是基础要素，是英语学科核心素养的核心；文化意识是价值取向，思维品质是心智动力，学习能力是核心素养发展的必要条件和重要支撑。这四大要素相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养。”思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平；思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（教育部2018）。该课例围绕实现英语学科核心素养目标展开，尤以思维品质最为突出，下面通过例子来说明。

①思维品质突出体现于教与学全过程。

在读中活动Task 2 中，学生需要通过想象预测小说故事情节发展并绘制思维导图概括文章大意和理清小说的基本要素。这时学生的想象并不是漫无目的的，而是根据故事标题、插图，略读故事的第1—3 段展开，有理有据，具有逻辑性、批判性、创新性的想象。学生在绘制思维导图概括文章大意和理清小说基本要素的过程中，既要概括归纳文章主旨和结构，又要预测故事情节发展，能在无形中提升思维品质。

在读中活动Task 3 中，学生既要充分理解整个故事情节，还要根据情节发展概括、归纳和推断主人公的心理变化，而推断是一个思维的过程，能培养学生思维的逻辑性和批判性。在设计人物心理活动内心独白这一活动中，学生可以充分发散思维，把自己代入角色设计主人公的内心独白，有较大的拓展空间，这一活动更能体现思维的创新性。

读后改写、续写活动需要学生在深刻理解文本和故事情节的基础上输出语言。无论学生创作的是一个幸福的、悲伤的、悬疑的还是其他任何符合情节发展的合理的结局，都必须经过逻辑性、批判性和创新性的思维过程，这是该课例的最大特色之一。

在本课例中，笔者为了促成学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的互动，设计了一系列有效的问题。学生在思考问题和交流互动的过程中，实现了新意义的建构。为了引导学生从多角度思考问题，激发学生的发散性思维，笔者所设计的问题并没有固定或者标准答案，目的是培养学生分析、比较、综合、概括、推测、判断、想象、评价等思维能力。学生通过分析、推断信息的逻辑关系，正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，最终实现新意义的建构和情感的升华（温爱英、杜颖妮2018）。

②阅读情境的创设贯穿教学各环节。

在读前、读中和读后活动中不断调动学生学习的积极性，落实英语课程目标，体现教师主导与学生主体的有效融合。例如，在读前活动中通过展示欧·亨利作品的图片重温欧·亨利作品的写作风格——设置意外结局，同时激活学生已有的背景知识，为本堂课的阅读开展作好语境和情景铺垫。又如，读中活动Task 2 与Task 3 让学生选择恰当的形容词分析人物心理变化及设计人物心理活动的内心独白，通过创设情景让学生体会主人公当时的心理活动，具有很强的人物角色代入感。

③聚焦主题的多视角解读体现于阅读文本中。

张献臣（2018）提出：“关于语篇信息结构化，教师需要帮助学生树立主题意识和主线意识。主题意识是读者对文章主题的认识、理解与把握。主线意识是对文章内容的呈现结构和逻辑线索的认识、理解与把握。”本课例设计了从理解基本信息、文本体裁、文本结构与情感态度再到实践运用的教学过程，层层推进，注重培养学生用英语进行思维和表达的能力，同时实现了阅读活动的多层次与立体化。如从一开始就聚焦主题：以意外的结局为话题，以欧·亨利的作品为主线，让学生继续深入了解欧·亨利短篇小说中设置意外结局的写作手法及其对小说主旨和人物性格塑造等方面的影响，并鼓励学生模仿欧·亨利的写作方法续写或者改写故事结尾。围绕这一主题和主线，笔者进行了多视角的文本解读，如读中活动Task 1 中侧重阅读技能视角的文本解读，运用了略读和推断阅读策略，了解阅读材料的背景，预测小说的情节发展；Task 2 侧重体裁分析视角的文本解读，学生在这一活动中能够正确理解小说大意，把握作品的体裁和结构，并通过绘制思维导图掌握小说的基本要素和主要情节；Task 3 侧重语言知识、文化意识和情感态度视角的文本解读，让学生进一步了解故事情节，分析人物的心理变化，体会作者的巧妙构思。又如，在读后活动中侧重写作技能和文化意识视角的文本解读，让学生在充分阅读并理解文本的基础上跳出文本，突破思维模式，构建新理念，产生新观点。通过鼓励学生续写或者改写故事结尾并简要说明理由，培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。

2.不足之处

本课例存在一些不足和有待改进的地方，如导入环节过于简单，仅仅通过回顾三篇欧·亨利的作品重温他的写作风格，这虽然能起到铺垫作用，但若能再回顾这三篇作品的主旨大意会更好地对本堂课教学起到承上启下的作用。另外，学生的主体地位虽然得到重视，但教师对阅读任务预设过多，导致留给学生的生成时间不足。

3.改进策略

针对本课例的不足之处，笔者提出以下改进策略，以期对后续教学提供借鉴。

（1）提升教师的文本解读能力。

梅德明（2016）说：“使结构化的知识通过基于情景的运用形成元认知，使知识与技能的融会贯通形成综合运用学科知识分析、解决问题的才能和智慧，使才能和智慧沉淀为具有迁移和重构品质的素养。”而提高教师的文本解读能力是改进教学设计和提高阅读教学实效的重要前提和关键（王蔷2015），因此，提升教师的文本解读能力很重要。

（2）研究解读文本的有效策略。

经过深度解读的文本更能帮助学生理解文本。从不同的解读维度出发，运用一定的解读策略，学生更容易理解文本（葛炳芳2014）。文本解读可以从侧重阅读技能、体裁分析、语言知识、文化意识、情感态度等五个视角进行。从文本理解的层次上看，这些解读视角不是孤立的，往往是交叉的。因此，教师需要在阅读教学实践中根据文本的实际情况进行有针对性的、落实英语学科核心素养的、多视角的解读。

（3）突出学生在阅读教学活动中的主体地位。

阅读是获取知识的重要途径，也是培养学生思维能力的重要方法。因此，在阅读教学中，教师需要锻炼学生思维的灵活性，引导其积极、主动地思考，积极创新，培养其创造性思维能力，突出其主体地位，引导其学会自主学习（陆冬娣2018）。

结语

总之，研读语篇可以帮助教师多层次、多角度分析语篇所传递的意义，依据语篇的主题意义、文体风格、语言特点和价值取向，设计合理的教学活动，同时利用作者视角、写作背景和时间等信息，帮助学生深刻理解语篇，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习（教育部2018）。教师只有在多视角解读文本的基础上，才能把握文本的主题，梳理出学生需要学习的主要内容，帮助学生挖掘文化内涵，使学生建构对阅读文本的整体认知，从而能运用所学知识创造性地输出语言，为后期培养良好的拓展阅读习惯奠定语言、思维和文化基础。

附录

Book B 练习册Unit 8 的配套拓展阅读材料

A Retrieved Reformation（《歧路重生》）

By O.Henry

A guard came to the prison shoe workshop and took Jimmy Valentine to the prison office. There are the warden（监狱看守）handed Jimmy a paper that said he would be let out of prison.

“Now，Valentine，”said the warden，you’ll be out in the morning. Make a man of yourself. You’re not a badmanatheart.Stopbreakingintosafes（保险箱）.

“Me?”said Jimmy，in surprise.“Why? I never broke into a safe in my life.”

“Oh，no，”laughed the warden.“Then why are you in prison?”

The next morning，Mr James Valentine walked out of the prison. He went to the train station and caught a train. Three hours later，he reached a little town and went to the cafe owned by Mike Dolan.

“Feeling all right?”said Mike.

“Fine，”said Jimmy.“Got my key?”

He got his key，went up the stairs and opened the door of a room.

Everything was just as he had left it. Jimmy found a bag that was hidden behind a wall and opened it. He looked at the finest set of burglar’s tools（盗窃的工具）in the East.

In half an hour，Jimmy went downstairs and through the cafe.He carried his bag in his hand.

A week later，a safe was broken into in Richmond，Indiana. Two weeks after that，a safe in Logansport was opened. Then a safe in a bank in Jefferson City was broken into. A policeman，Ben Price，began looking into the robberies（盗窃），and said，“That’s Jimmy Valentine’s work. He’s back in business.”Ben Price knew Jimmy quite well，and he began looking for him.

One afternoon，Jimmy Valentine arrived with his bag of burglar’s tools in Elmore，Arkansas. Jimmy went down the street towards a hotel.

A young lady crossed the street，passed by him and entered a door. The sign over it read“The Elmore Bank”. Jimmy Valentine looked into her eyes，forgot what he was and became another man.

Jimmy saw a boy near the bank，and began to ask him questions about the town. After some time，the young lady came out，looked at the young man with the bag and went her way.

“Isn’t that young lady Polly Simpson?”asked Jimmy.

“No，”said the boy.“She’s Annabel Adams.Her dad owns this bank.”

Jimmy decided to stay in this town. He looked for a location and set up a shoe store under the name“Ralph D.Spencer”.

Mr Ralph Spencer’s shoe business was a great success. He made many friends. And he met Miss Annabel Adams and fell more in love with her every day. At the end of a year，Mr Ralph Spencer and Annabel were going to be married. Mr Adams liked Spencer and made him like a member of the family.

One day Jimmy sat down in his room and wrote a letter to an old friend in St. Louis. In the letter he wrote，“Hi，Billy. I’ve quit the old business—a year ago. I’ve got a nice store. I’m making an honest living，and I’m going to marry the finest girl on Earth two weeks from now. It’s the only life，Billy—he straight one. I wouldn’t touch a dollar of another man’s money now for a million.”At the end of the letter，he said that he wanted his friend to come next Wednesday night and pick up the bag with the burglar’s tools.

After Jimmy wrote this letter，Ben Price came to Elmore.

The next day，Jimmy was going to give the bag of burglar’s tools to his friend. But on his way to the train station，he went to the bank with Mr Adams，Annabel，Annabel’s sister and her two little girls，May and Agatha. The Elmore Bank had just put in a new safe.Mr Adams was very proud of it and wanted to show it to everyone. As Mr Adams explained how the safe worked to Mr Spencer，the two children，May and Agatha，were playing with it.

Suddenly there was a scream（尖叫声）or two from the women. While they were playing，May shut Agatha in the safe and turned the knob（球形把手）.“No one can open that safe，”Mr Adams said. The combination（数字组合）has not yet been set. She can’t stay long in there.There isn’t enough air.”

Jimmy threw off his coat. With that act，Ralph D. Spencer passed away and Jimmy Valentine took his place. He set his bag on the table and opened it，showing everyone his burglar’s tools.In ten minutes，he opened the door. Agatha ran into her mother’s arms.

Jimmy Valentine put on his coat and walked towards the front door.A big man stood in his way.It was Ben Price.

“Hello，Ben!”said Jimmy.“Well，let’s go.”

“I don’t know you，”Ben Price said.

And Ben Price turned and walked down the street.