高三英语课文复习与写作相结合的探索及反思

许荣

摘 要：将课文文本复习与高考作文写作相结合。在帮助学生巩固话题词块、句型的同时注重素材积累;帮助学生分析文本结构时提高学生写作谋篇布局能力。然后通过仿写，让学生将词块和句型运用到作文中，同时解决了写什么、怎么写两大难题，打造有效的复习与写作课堂。

关键词：高三英语;文本复习与写作结合;实践与反思

语言能力和学习能力是英语学科核心素养的重要组成部分。农村中学的学生，由于英语基础较为薄弱从而导致害怕学习英语的心理，以至于考试时不自信，在写作这一环节尤其突出。大部分学生往往感觉缺乏对话题的把握和感知而无从下笔;有的学生有感却由于词汇，句型有限，作文错误百出或寥寥数字，有的甚至空白。培养学生的写作能力已成为英语学科提分增效的重要突破点。

恰逢今年担任高三年教学，到了高三一轮复习阶段，回归课本。趁这机会，本人摈弃了传统的复习方法，将课文文本复习与高考作文写作相结合。在帮助学生巩固话题词块、句子时注重语料积累;其中包括：词汇材料，句式素材和话题素材;帮助学生对文本段落结构进行分析，从而提高学生的文章布局的能力。然后，通过模仿，让学生将词块和句型运用到作文中，既有效复习了课文，同时又解决了写什么、怎么写两大难题。经过一段时间实践证明，效果显著。班级作文平均分提高五分左右。

下面是本人将北师大版教材Module 1 Unit3 L1 Festivals的复习与写作结合案例：

1. Objectives：（1）Students learn about different festivals around the world.（2）Students gain the contents，structures and useful expressions for introducing festivals.（3）Students use what they have learned to introduce festivals.

2. Target Language and skills to emphasize.Target Language：

（1） Useful expressions in Lesson 1;

When：Every year in...is celebrated on/...falls on...

Why：It is a special occasion for...;It marks

How（activities and food）：①People like to...;are organized/held/...take part in...;②It is also a day for special foods like...;There is a special food for the festival. It is called...which is（made of/with）...

Origin（起源）：There are many stories about the origin of the festival.In one story，...

（2） Useful expressions in the passages students downloaded from the Internet.Skills to emphasize：Analyse the structure of the article

Paragraph 1：name，time of the festival;Paragraph 2：origins of the festival;Paragraph 3：special activities and food for the festival

3. The teaching theory in the lesson：

本節课的设计是在可持续发展教育理念下的“阅读与促进写作”教学模式的指导下。该模型基于阅读文本解释和翻译文本信息以重建新文本。复习过程主要基于阅读和写作，辅以听力和口语。从信息输入到信息处理，最后到信息输出，真正的重点是提高学生获取信息，处理信息，分析问题和解决英语问题的能力。特别注意提高学生的学习能力。用英语思考和表达。

4. Anticipated problems and solutions：Anticipated problems：（1）Students may have difficulty in figuring out what“how”and“why”refer to.（2）Students may have difficulty in introducing a festival in terms of language or organization.Solutions：（1）Aid students with teachers modeling（introducing Fort Bend County Fair Day）.（2）Aid students by observing the structure of passage B，and underlining useful expressions in L1 and their downloaded passages.

5. Teaching Procedures：

（1） 利用阅读文本，启发深层思维，进行创写。通过完成表格，学生理解文章内容并掌握文本基本框架，为写作铺垫。

Read the passages on Page 36 and complete the table.

WhatWhenWhereHow（activities and food）Why（meaning）

A

B

C

在学习语言知识的同时，要特别注意人文阅读，帮助学生扩大词汇量，熟悉英语句子结构和文本特征。当然，最重要的是本文所传达的语言之美和中国传统文化之美。在近年高考中，中国传统文化的分量越来越重，尤其是书面表达，都体现了对中国文化的自信和自豪感。

（2） Make a summary：How to introduce a festival？

Task1 Outline（分析课文文本，列出框架）：Para1介绍节日名称、时间、历史、起源等（what，when，where，）;Para2节日的特殊活动、食物及意义等（how，why）;Para3希望对方有机会来体验（与高考写作要求结合）

Task2 Use expressions（提炼词汇，句型，仿写句子）：1.Underline useful expressions in the text book.2.Underline useful expressions in the passages students downloaded and then exchange them with their partners.3.Practising rewriting the sentences for the Spring Festival.

抓住文本核心，做好铺垫，练习仿写。仿写不仅帮助学生加深文本理解，巩固了词汇和句型，也帮助学生写得更自然，更丰富，更有个性。

（3） Discussion and writing in groups（组句成文，写作任务符合高考的要求。小组共同创作是帮助学生共同进步的好方法）。写作任务：你的笔友Peter对中国传统文化很感兴趣，尤其是春节。今年寒假期间他将来中国旅行，请你写一封信邀请他和你家人一起过春节。

（4） Presentation（润色，展示成果）Ask a couple of students to present their works.Choose one of them to polish.学生欣赏自己的作品，一起修改、润色。让他们见证一篇完美文章的写作过程，体会成功的喜悦，从而增强自信，不再惧怕写作。

通过上述案例分析得出如下反思：

（一） 高三文本复习与写作结合的优势。

在高中英语教学中，许多教师试图在阅读和写作之间架起一座桥梁，以培养学生的读写能力。在实际操作过程当中容易出现以下问题：问题1：注意阅读并忽略写作。问题2：注意写作而忽略阅读。问题3：读写都有，但读写关系处理不当。本人在高三课文文本复习过程中，将复习与写作结合，少了新课的很多环节，注重文本的框架分析和语言素材的提取和积累，为写作进行铺垫。读与写时间分配1比1，以保证学生写作有素材、有方法、有时间。真正做到以复习促进写作，以写作加深复习一举两得。

（二） 阅读材料的选择和写作任务的设置。

阅读材料的主題应反映高考中的人文，情感态度和文化意识;语言素材适合学生积累并应用到作文写作中。总之阅读是写作的铺垫，写作是阅读的巩固或延伸。教师应在课程准备期间学习教科书，并了解编写教科书的意图。既要关注知识、能力的培养和学习策略，又必须注重学生情绪态度的发展。复习和写作课程与纯粹的复习和写作课程不同。教师应在课前分析阅读文章的相关性和写作目标，正确处理不同课程类型的文化关系，妥善掌握复习和写作目标。

我们的教材当然是最符合要求的阅读文本，而且高考的写作话题大多数来源于课本。如2018年全国卷I的书面表达便和北京师范大学出版的教材模4，Unit12 Culture shock 话题相符，当时复习这一单元时，本人就与高考写作结合。那堂课的写作任务是：假设你是李华，你是朋友Peter将要来中国一个家庭做客，他向你询问餐桌等礼仪。请你写信回复他。这一写作任务几乎和高考一模一样。

（三） 优化课堂设计，整合读写教学。

为了在一节课内完成复习和写作教学的任务，必须优化教学设计。通过复习，学生应该获得文章的内容，理解文本所包含的信息，并感知和学习文章中出现的语言现象。他们还必须理解和学习不同类型文本的框架结构。并要理解为了使篇章通顺而使用的连接词。在有限的课堂教学时间内如何进行取舍，需要依据具体情况而设计。以下是我的做法：

1. 从文章的词句入手，丰富学生的知识积累。在Module 1 Unit3 L1 Festivals这课中，本人先通过完成表格让学生了解文章内容，然后让学生找出文中描写节日的优美、重要句式;然后让学生依照这些句式翻译几个句子，从而使学生积累基本句型和优美表达，为英语写作构建一个语料库。

2. 从文章的体裁、结构入手，开展有针对性的训练。Module 1 Unit3 L1 Festivals这节课的写作任务是要求学生写一封邀请信，实则是介绍春节。阅读训练时要引导学生拟定文章的提纲，理解文章的写作要点及要点呈现的先后顺序。为学生写这类文章搭好了支架。为了让学生掌握此类文章的写作特点，在阅读教学中，教师应当有意识地去分析相应体裁类文章的基本格式，总结规律，然后安排相应的写作任务，让学生模仿写作。

3. 突破文本框架，巩固和延伸读写能力。Module 1 Unit3 L1 Festivals部分只是为学生提供了学习语言的材料和渠道。课堂教学不应该是封闭的，也不应通过预先设定的模式来约束。可突破文本的框架，给学生提供更灵活的输入和输出渠道。在语言输出环节，不能限制学生的思维，而要给学生足够的发展空间，体现学生的主体性。比如，作业部分可补充一篇有关节日的材料，供学生课后阅读，并要求学生仿写，把课堂教学有效地延伸到学生课后的学习中去。

总之，将高三课文文本复习与写作相结合是非常可行且有效的方法。为了把这种课堂上好，教师要认真备课，把握好课堂时间的分配。根据阅读文章和学生现有的知识和能力的特点，把握教材的内容和注重学生学习活动的设计。在活动中情感体验，创造有效复习与写作课堂。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]张芳.基于核心素养的高中英语文学阅读教学实践探究——以The Million Pound Bank Note为例[J].英语教师，2017（5）.