浅论新课程背景下高中数学教学方法

朱太平

摘  要：数学作为我国学校教育中一门重要的必修课程，一直以来都深受教师以及学生的重视，尤其是高中教育阶段的数学学习，因为它对学生未来的发展有着重大影响。可是，在实际的数学教学中，却存在着许多问题，阻碍着学生数学学习质量的提升。随着新课程改革的不断贯彻落实，对高中数学教学提出了更多新的要求，在这种情况下，本文就对新课程改革背景下的高中数学教学当中存在的一些问题展开研究，并探讨有效提升数学课堂教学质量的措施。

关键词：新课程;高中数学;教学方法

引言：

數学是高中教育阶段中的一门重要课程，它对学生高考的影响至关重要，因此，提高学生的数学学习质量成为了每一位高中数学教师非常关心的问题。随着我国新课程改革的不断推进，要逐步转变传统的教学观念、教学模式，以适应现代教育的发展要求。但是，这种转变也不是一朝一夕就能完成的，而是需要教师不断克服目前高中数学教学中存在的问题。

一、新课程背景下高中数学教学方法存在的问题

传统的教学方法早已不能满足学生发展的要求，传统教学欠缺对学生整体能力考虑，只是为了学生的考试成绩而努力。尤其是高中数学，学生对于数学学习方法的掌握程度薄弱，对基础知识掌握不牢，对公式更是死记硬背。学生在这种状态下几乎很少琢磨数学问题，这不利于培养学生的逻辑思维能力，以下是现阶段阻碍数学教学质量提升的一些问题：

（一）忽视了学生的主体作用

在新课程改革的指导下，要求学生要成为教学活动的主体，教师则成为教学活动的主导，在教学活动中积极引导学生主动学习。但是，在实际的高中数学教学中，由于受到应试教育的影响，教师还常常占据着教学活动的主体地位，对学生进行滔滔不绝的知识传授，而学生只能被动地进行听讲，课堂气氛沉闷，学生主体作用发挥不出来。长此以往，学生的学习积极性就会受到打击，对数学学习也会失去兴趣。

（二）教学方式比较单一

在应试教育的影响下，教师重视学生的数学成绩，而忽视学生学习能力的培养。因此，在教学数学中，往往以提高学生的数学成绩为最高目标。在课堂上采用讲授法，使学生在短短的几十分钟尽量多地掌握数学基础知识，然后再通过大量的习题练习来巩固学生的学习成果。这样一来，学生就会过分依赖习题答案，不利于学生学习能力的提高，也不利于数学教学质量的提升。

（三）课堂互动缺少启发性

数学学科是一门逻辑性很强的学科，需要教师的不断引导，来启发学生的思维，探寻数学学科的本质。但是，在实际的高中数学教学中，教师与学生之间的互动本来就很少，而这少有的互动之间又缺乏启发性，这样就不利于学生质疑意识的形成以及学生思维能力的拓展，也不利于学生数学学习质量的提升[3]。

二、新课程背景下高中数学教学的具体措施

（一）通过教学实际的方式来提升数学课堂的教学质量

这种方法主要是通过自己动手实践深入了解知识点，加深学习印象。如在学习空间几何以及空间点、直线、平面之间的位置关系时，教师可以让学生自己动手用纸版做出一个空间模型，通过两个纸板模拟两个平面的位置关系，把自己的学习工具笔、纸当成空间的直线和平面，根据教学内容的要求，观察不同的方位。同时，也可以让空间感好的同学在练习本上画出这些模型，通过自己动手实践，可以更直观清晰地了解课堂上的教学内容，从而得出“如果一条直线的两个点在同一个平面内，那么这条直线在此平面内;过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面;如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线”的结论[4]。

这种实践讲授法可以锻炼学生的动手操作能力以及空间思维能力，帮助学生加深对教学知识的了解，让学生更直观、清晰地了解高中数学知识的性质。

（二）情景教学法

课堂是高中数学重点教学的场所，浓厚的趣味是学生学习的催化剂。情景教学法是指学生在讲授书本知识点时，将其内容与生活中的简单事例联系起来，帮助学生更好地理解知识点。在学习概率时，如班级有50个同学，教师在讲述抽样调查时，随机抽取班级十名同学的身高进行调查，将他们的身高依次写在黑板上：159、166、175、164、168、169、172、166、181、168。教师可以假定条件为身高在163～170的同学有多少，根据以上10个数据，可以得出符合条件的身高个数为6，样本调查中身高在163～170的同学占60%，由抽样调查可以推测班级同学身高在163～170的占60%，也就是有30人符合条件。这种方法将生活中的例子与课堂教学结合在一起，调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习兴趣，对学生来讲有很大的帮助[2]。

（三）通过团队合作增强学生们的参与积极性

团队合作是指教师在布置教学任务时，以分组的形式将学生划分为几个小组，通过团队共同学习的形式促进学生之间沟通交流的方法。学生在团队合作时，更能够激发学习的动力。学生彼此之间思维的碰撞，有利于活跃学生的学习氛围。

例如，在学习概率统计问题时，教师可以通过分组的形式，让学生共同合作。如教师在举例掷骰子问题时，可以将同学分为几组，规定好每组可以投掷的总次数，让学生自己分配组内成员的投掷次数，将投掷结果记录下来，在课堂上进行讨论，由教师引导帮助学生得出结论。最后，教师再仔细地给大家讲解随机概率的分类，以及各自的性质。通过团队合作，学生会更愿意思考问题，可以帮助学生从多种角度思考问题，更多的是帮助学生学会如何进行团队合作，共同提高学生的学习成绩[1]。

（四）构建多元化的教学评价体系

教学评价是教学活动中不可或缺的重要一环，它不仅可以使教师对学生的学习状况有深入的了解，还可以使教师对自己的教学过程进行查漏补缺。而在新课程改革的指导下，教学评价也应该实现多元化，不能再单纯地以成绩来衡量学生的学习效果了。学生们只有得到了公平的对待，才能够更加主动地去参与学习，才能够在最大程度上帮助学生们找到自己的不足之处。

结束语：

新课程背景下的高中数学着重于通过教师的教学方法革新，不断学习和应用更加新颖的手段帮助教学，帮助学生激发学习动力，通过学生的自主学习来提高学生们的思辨能力和逻辑能力，帮助学生运转思维，从而提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]李玉洁.新课程背景下高中数学教学方法研究[J].数学学习与研究，2019（12）：82.

[2]孟凡丛.新课程背景下高中数学教学方法[J].课程教育研究，2019（23）：159.

[3]吴香平.基于新课程背景下高中数学教学方法的对策[J].数学学习与研究，2019（11）：69.

[4]白生德.浅析新课程改革背景下高中数学教学方法[J].基础教育论坛，2019（13）：15-16.