基于游戏的小学数学高效课堂的构建研究

陈战云

摘  要：数学课程是激活学生思维、锻炼小学生逻辑思考能力的重要课程。随着新课改的进一步落实，如何构建高效课堂是各科教学亟需解决的问题，而小学数学构建高效课堂的关键在于如何实现数学严密的逻辑性和学生形象思维的有机统一，因此，将数学知识与游戏结合起来，不失为一种行之有效的方法，它不仅能激发学生的学习兴趣，而且能寓教于乐，使学生在轻松愉快的游戏中获得新知，并加深对知识的理解。基于此，笔者将从“趣味性游戏、探究型游戏、启迪式游戏”三个层面入手，具体阐述基于游戏的小学数学高效课堂的构建。

关键词：小学数学;游戏;数学思维

游戏是一普遍且实用的教学方法，在大多数难以解决的教学问题上，游戏教学法往往能够起到意想不到的效果，它不仅有助于活跃课堂氛围，让学生的学习状态调整到最佳，而且还能激发学生的想象力、创造力，启迪学生智慧，培养学生个性，增强其团队合作意识。因此，在素质教育普及的今天，构建小学数学“高效课堂”，离不开游戏教学法的合理使用。就目前现状而言，由于数学知识本身的严密性和逻辑性与学生思维特点之间存在着一定的冲突，导致学生对学习数学的兴趣大幅度降低，另外，教学理念的落后和教学方法的不得当也是阻碍数学教学效率的重要原因。由此可见，将游戏与教学有效结合在一起，既能解决抽象与形象，新知与旧知之间的矛盾，也能够为教师教学思路的灵活化和多样化提供良好的借鉴，从而全面落实小学数学“高效课堂”的构建。

一、趣味性游戏，激发兴趣

就数学知识本身而言，其复杂的公式和定理，确实具有一定的枯燥性，但讲解过程是灵活多变的。因此，在小学数学教学过程中，教师要通过趣味性的游戏来弥补数学知识本身的枯燥性，营造轻松、愉快的教学氛围，激发学生学习数学的兴趣，从而让学生能够主动、积极地去探究知识之间的相互联系，让课堂迸发出新的活力。

例如，在教学“位置与方向”这一课内容时，为了构建高效课堂，培养学生数学兴趣，我会在教学中穿插趣味性游戏来辅助教学。首先，我根据学生的已有经验，以日出日落为例作为导入，激发学生探究方向的欲望。接着，我再精心设计趣味性的游戏来丰富教学过程，比如，挑选四名学生分别站在教师的四个方向，让其他学生进行辨认，小明在小东的东面，那么小东在小明的哪一面呢？看哪个学生说得又快又准，以此来活跃课堂氛围，让学生对方向有基本的认识。之后，我走到教室的一个角落，让学生说一说，我在哪个方向呢，以此来诱导学生思维，让学生形象地了解到东北、西南等知识，最后，为了巩固学生知识，我会拿出一幅中国地图，引导学生辨别首都在地图上的位置与方向，从而让学生对知识做到活学活用。

二、探究型游戏，提升能力

探究是数学教学过程中必不可的环节，同时，也是学生掌握基本的数学思想方法和提升数学能力的重要途径。因此，在小学数学教学过程中，教师要以游戏为手段，发挥学生的主观能动性，提升学生的探究体验，丰富课堂教学效果，做到寓教于乐的同时，也能够培养学生一定的数学意识和数学能力。

例如，在教学“可能性”这一课内容时，为了培养学生逻辑思维能力和口头表达能力，我会以探究型游戏的方式来辅助教学。首先，我会让以抛硬币的小游戏作为导入，让学生初步感知事件发生的确定性和不确定性，为学生进一步探究奠定基础。之后，我会根据教材内容和学生的心理特点，巧妙设置探究环节，比如，我會准备四张卡片，卡片上写着唱歌、跳舞、讲故事、表演四种节目，然后，挑选四名学生在课堂上进行抽签，假设第一个学生抽到跳舞，桌上剩下3张卡片，让其他学生共同分析，第二名学生可能抽到哪一张，尝试写出所有可能发生的结果，以此类推，让学生写出抽签结果。通过这样的探究过程，加深学生对确定性和不确定性的认知。最后，我还会让学生在课下自主组织有关“可能性”的游戏，并联系生活，探究生活中可能性的现象，从而提升学生数学应用能力的同时，也能够享受数学学习的乐趣。

三、启迪式游戏，培养思维

数学中的定义、定理、法则、公式都具有高度的抽象性，而现行教材中的推导过程中大都比较单一，学生思维角度受限，理解肤浅，因此，在小学数学教学过程中，教师要采取启迪式游戏来发散学生思维，将知识化难为易的同时，也能培养学生思维的求异性和创新性，切实提升学生数学思维能力。

例如，在教学“长方体和正方体”这一课内容时，旨在增强学生空间观念，发展空间想象能力，我会通过启迪式游戏来辅助教学。首先，我会以长方形和正方形的相关知识进行导入，并让学生思考：如果把这个长方形“立”起来，它会是怎样的呢？以此来引出长方体的相关知识，之后，我再为学生设计“补拼”游戏，让学生按照长方体的特征将若干个长方形拼成一个长方体，在拼接的过程中，鼓励通过不同的方法进行拼接，并让学生大胆地将自己的作品展示出来，在拼接完成后，引导学生认识棱、面、顶点，以此来发展学生的空间想象力。

综上所述，基于游戏教学法来构建小学数学高效课堂，对促进学生身心发展有着重要意义。但也需要明确的一点是，游戏也是讲究规则和过程的，并不是让学生一拥而上，而是建立在数学知识的基础上，有组织地进行游戏。因此，教师要做好引导者和参与者的角色，切实保证游戏在数学课堂上应用的实效性，促进学生数学素养的发展。

参考文献：

[1]李西明.游戏教学法在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国农村教育，2019（18）：74.

[2]李兴平.浅谈小学数学游戏教学法[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：170.