小学数学课堂活动的应用研究

朱琳芬

摘  要：传统的数学教学让学生对数学学科形成了固化的认知，那就是抽象、枯燥、刻板，使学生对其缺乏学习的兴趣与激情。我国的数学教授通过自己一生对数学的研究，以他们自己的切身体验提出“数学活动”教学的理念，对于学生学好数学、用好数学具有积极的意义。小学阶段对于中国的教育来说是基础教育开始时期，教师不光要做好自己的本职工作，还要想办法提高教学质量，让学生的学习效果能够提升。因此，在小学数学教学中要格外重视“数学课堂活动”的教学理念。

关键词：小学数学;课堂活动;应用研究

小学数学应当充分培养和塑造学生对于数学的兴趣和追求，积极把小学生求取知识的欲望激发出来，把小学生培养成追求知识的人才，积极深化数学学习的内容，使小学生成为学习舞台上的主角。并且小学生尚未意识到学习的重要性，而小学数学相对而言比较枯燥，所以教师要科学合理地利用课堂活动教学手段，从而提高教学课堂的效率。

一、情境模拟活动，导入新课

数学知识源于生活，又高于生活。由于数学课程逻辑思维较强，再加上数学知识大都来源于现实生活的各种事实，因此，要学习好小学数学知识不是那么简单的事。最好的解决措施就是要与学生的日常生活紧密连接，这样就能把抽象枯燥乏味的数学内容变得生动形象、富有色彩，便于提升小学生的数学思维能力。

例如，教师在进行人教版五年级下册数学《分数的意义和性质》的教学时，可以模拟这样的一个学习分数意义与性质的活动场景，让学生根据自身的能力去理解：“同学们，你们知道哪些东西不能完全用整数的形式表示吗？那么这些事物你们可以用分数来表示吗？你们可以说出来吗？一个苹果、一个西瓜、一块饼干、一堆木头我们都可以把它们平均分配，从而产生分数。这些我们就把它叫做单位1。”（板书：单位“1”）在这过程中我让学生自己了发现基础的分数的意义与性质，让学生自己学会了思考问题。此外，我还会用多媒体放映的形式让学生深入了解分数的意义与性质，让学生通过多媒体辅助教学弥补课上教学的缺陷，并在学习过程中总结自身的不足，提高自身综合性数学能力，并感受到数学知识的魅力，激发了学生探索研究的动机。可见，在小学数学课堂上不能使学生被动地接受知识，而应该创造一个让学生积极思考、参与活动探究的过程，构建数学思维体系。

二、游戏竞赛活动，激发学习兴趣

在新课改实施的背景下，大多数老师没有从思想上改变，这会导致小学数学没有得到拓展，进而影响学生对数学的学习热情。因此，对于小学数学进行数学游戏竞赛的活动模式，可以培养学生学习数学知识的兴趣，还能促进小学生数学能力的发展，使学生更好地学习。

例如，在教学二年级下册《大小比较》时，教师可以开展一个数学游戏竞技的活动，同时让班里的学生变成两小组。我事先准备好一个带颜色的密封盒（盒子上留有一个碗口大的眼），盒里放有20个乒乓球（并标上序号），组织两组的学生进行竞赛，看看哪组成员球上标的号加起来最大，谁就是今天这一堂课的最终赢家，最后获胜的还有额外的奖励。这种紧张刺激的游戏形式，既使学生感到好奇产生激情，又能使学生学习数学知识，简直是两全其美的好办法。

三、现代化教学活动，提高学生课堂效率

由于“包装的学问”这节课的教学内容活动丰富，学生计算量大，要想完成这项任务没那么容易。如果教师处理不当，只是将这节课看作对长方体表面积计算的复习巩固课，学生不仅提不起学习的兴趣，反而会讨厌这样的纯计算课。然而，数学老师却灵机一动，巧妙应用课前微课。在上课前先利用多媒体辅助教学，让学生自由观看学习，完成自由练习：三盒扑克牌，怎样包装最节省包装纸？让学生去思考。学生在画图基础上，通过算长方体表面积或算重叠面的表面积，从而得出堆叠4个大面的包装方法表面积最小，所以最节省包装纸。课始，数学老师先用展台展示学生作品，形成课堂生成，进行学法指导：要么把它们看一个大的长方体，利用长方体表面积公式直接计算包装纸的表面积;要么用三个小长方体的表面积之和减去堆叠面的面积，从而得到包装纸的面积;要么直接计算重叠面的面积，从而让学生感受到了算法的多样性。紧接着，数学老师提出问题：四盒扑克牌，怎样包装最节省包装纸？调动学生动口猜，动脑去进行大量的计算。让学生进行观察比较，从重叠面的角度将六种包装方法分成了两类：重叠6个面的和重叠8个面的。再引导学生对这些重叠面进行优化，将6种包装方法优化出2种：重叠6个大面与重叠4个大面和4个中面。学生再进行计算就会感受到轻松和愉悦。最后得出：四盒扑克牌与三盒扑克牌一样的。通过这样的实际教学使学生感受到数学的确是很好玩的，有利于提高学生学习数学的质量。

总而言之，在小学数学阶段通过课堂活动化教学，既能培养学生思维逻辑能力，又能让学生的好奇心、认知力得到满足。所以，小学数学高效的教学效率与教师的辛勤努力是分不开的。

参考文献：

[1]罗国华.小学数学活动化课堂教學的研究[J].基础教育参考，2019（15）：42-44.

[2]任聪.如何让学生喜欢数学课堂[J].高中数学教与学，2019（14）：11-13.