浅谈农村地区小学英语学困生成因及对策

姚虹宇

“英语学困生”，顾名思义，即在英语学习上比较困难的学生。在师资力量和教育设施等相对落后的农村小学，英语学困生现象尤为突出。对于在农村小学任教半年的我来说，虽然任教时间不长，对英语学困生的成因却有着深深的理解。对于这种“学困”现象，如果不及早发现、分析学困生的成因、帮助他们尽早转化，就必然会影响到他们今后的英语学习及其他方面，甚至终身发展。

一、成因分析

（一）学习环境

在农村、由于经济条件的限制，很多小学的教学设施相对落后，尤其对小学英语的学习来说，多媒体、语音室等教学设备的不齐全，网络资源、图书馆和阅览室的不便利，都决定了农村小学英语不具有一个良好的客观环境。而且，在大多数农村小学日常使用英语的频率不高，在班上很少有人用英语交流，英语教师也几乎不用全英语授课，没有一个很好的语言学习氛围。长期处于这样的英语学习环境，学生们所学的英语就成了“哑巴英语”。学生体会不到用英语交流的乐趣，渐渐地对英语没了兴趣。

（二）家庭因素

有些孩子家长对子女英语课程的学习不够重视，很少关心过问学生的英语学习情况和成绩。元坝区白果乡小学的学生大都为留守儿童，有些孩子一年甚至几年都不能和父母见面，父母对学生学习上的督促便是“纸上谈兵”。与城市相比，很多农村家庭不会选择在课后让孩子上一些英语方面的补习班或辅导班，一是有些地方没有条件，再者，大部分家长也没有这样的意识。大部分农村小学生的家长自身文化程度不是很高，他们无力辅导孩子的学习，还有很多根本没有接触过英语，在学习英语方面更是爱莫能助。

（三）学习习惯

小学生大都具有好动、好玩、自觉性差、注意力不集中的天性，他们需要老师和家长的监督和敦促才能够专心学习。可是在农村小学，很多学生都是留守儿童，他们的父母常年在外地打工，根本没有时间或很少有时间关注和督促孩子的学习，这种现状使很多孩子养成了放任自流的学习习惯。

（四）学习方法

很多农村小学的学困生没有掌握良好的学习方法，导致学习效果不佳。比如很多学生都惧怕学习英语单词，绝大多数学生都是机械地死记硬背，久而久之，学生对英语学习的信心也就在痛苦的单词记忆过程中被渐渐磨灭了。

二、改进措施

新课程标准要求英语教学真正做到面对全体，调动所有学生的兴趣，使每个学生的英语成绩有所提高。作为一名农村小学英语教师，应该尽快与目前形式和要求接轨，找到解决的办法，彻底改善学困生的问题，促使大面积提高。下面我就浅谈一下我对如何帮助这些学困生的一些想法：

（一）用理解、信任和尊重搭建良好的师生关系

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。”对于英语学习的学困生，教师更应该对他们多一份理解和信任，要做他们的贴心人，了解他们的心理特点，不鄙视他们，不放纵他们，要关心他们的学习和身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重他们的思想，善于激励他们。切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言。另外对每位学困生都全面了解，在此基础上，给他们制定短期学习目标和长期学习目标（一天、一月、一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。

（二）为学生寻找机会，让他们获得成功

兴趣的产生很大程度上源自学生的成就感。因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生说、读、表演等。如在新授单词之后，让优等生带动其他学生。老师先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读，一方面吸引他们的注意力，另一方面，也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如：在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型“I have……”，只替换最后一个词，学困生也会积极地来试一试，说得好及时表扬，说得不好就鼓励他。

（三）培养良好的学习习惯，掌握有效的学习方法

著名的教育家陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，对学困生不仅要帮助他们弥补知识缺陷，更应尽可能地指导他们养成良好的学习习惯，如要养成每天进行大声朗读的习惯、勤记的习惯、使用工具书的习惯、课外阅读的习惯等。掌握有效的学习方法能使学困生取得更快的进步。教师应该告诉他们怎样才能培养自学能力，怎样进行预习，怎样进行复习，怎样记忆单词，怎样掌握听、说、读、写等方面的技巧……只有当学困生掌握了有效的学习方法，他们才能学有成效，才能建立学习的自信，才能坚持学好英语。

（四）实施教学分层策略，面向全体，培优补差。

根据学生的成绩和对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分层次。把学生分为A、B、C三个层次。A层的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望;B层的学生有一定的进取心，可接受能力稍差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师给予一定的督促和辅导;C层的学生学习不自觉，基础差，且反应慢，学习上有障碍，对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，需要教师时刻关心和督促。该层次的学生也是我要大力转化的学困生群。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层的学生为组长，每位组长负责B层和C层的学生各一到两名，负责作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。这个层次的学生可根据学情发展情况随时调整。这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力。由于学困生在小组内会得到更多的指导，因此其英语水平也就有机会大大提高。

（五）积极与家长沟通，“家校聯合”共同促进学生发展

鉴于农村小学留守儿童普遍存在这一现状，教师应该积极做好与家长的沟通工作。让家长多关心孩子的学习，感受家庭温暖;多鼓励孩子，尤其是学习上有困难的学生，让他们不失学习的动力。另一方面，教师与家长应共同努力，发现并纠正学生的不良学习习惯。

帮助学困生提高成绩是一项长期而艰巨的任务。教师帮助他们却很可能因此而负累，然而他们的变化会慢慢发生，这一点我们必须坚信，尽管可能要经过一段较长的时期。我们不能期望他们学业会有戏剧性的变化，开始的时候他们的进步通常会比较缓慢。因此，教师在帮助学困生的时候应该有足够的耐心，采取积极肯定的态度、合乎情理的方法，相信这些学困生终究会跳出“困”字，取得一定的成功。