对高中地理教学情境创设策略的探究

钟善辉

摘  要：在地理课堂中创造教学情境自然可以提高课堂的教学效果和教学质量。但由于一些教师在教学情境创设的方法和策略上运用不恰当，导致情境教学未能充分发挥其优势和效果，导致教学效果不容乐观，这需要教师的积极反思与总结。鉴于此，本文笔者就从创设信息技术情境，激发学生课堂兴趣;创设教学目标情境，树立学生发展观念;创设问题情境教学，培养学生自学意识三个方面，对地理课堂教学情境的有效创新策略进行探究，以期为教师的教学提供有益的思路。

关键词：高中;地理;学情创设

如今，情境创设越来越广泛地被使用在教学中。在高中地理教学中，情境教学可以以图片和视频的形式显示地理元素，增强学生对地理知识的理解，并给学生视觉和听觉的冲击，进而激发学生感官刺激，提升对地理的兴趣。因此，在高中地理教学中情境教学是非常重要的教学工具。我们要在课堂教学中充分发挥情境教学技术优势，合理整合教学内容，促进学生学习进度。鉴于此，本文笔者就主要采用以下策略来探究高中地理教学情境创设策略。

一、创设信息技术情境，激发学生课堂兴趣

如今，信息技术越来越多地用于教学中。在高中地理教学中，教师可以使用信息技术，通过丰富的色彩、丰富的内容和图片来吸引学生的注意力;还可以信息技术带来的虚拟地理模型和模拟地理运动的动态视频帮助学生学习地理知识的要点，促进学生对地理知识的理解。而且，巨大的信息技术网络资源还可以为学生的学习提供足够的信息，从而使学生扩大视野，并有效地提升对地理知识的学习和理解，让学生对地理知识有更深刻的认知。因此，可以看出，教师结合信息技术来教学对于提升地理课堂教学的有效性能够起到极大的促进作用。

例如，在教学《地球的演化》这一课时，笔者先是利用信息技术播放出一些原始的昆虫、鱼类、两栖类、爬行类生物的图片来吸引学生的注意力，再播放出一个关于历史生命演变过程的记录片来让学生观看，从而使学生能够对地球的演变过程有一个时间脉络上的了解。最后，笔者再结合教材来展开教学便能够使学生更清晰地了解到地球演化的过程。而在这节课堂中，通过纪录片，学生便能够对生命起源的进化假说及其他假说产生一个客观的认知，进而能够产生自己的看法，这便推动学生的学习理解。

二、创设教学目标情境，树立学生发展观念

教学目标是一堂课教学的开始。在我们传统的高中地理教学中，师生互动的机会很小，并且老师也并不注意学生个人思维的启发。思维的发展对学习非常重要，因此教师需要更新其教学观念，认识到学生思维发展的重要性，建立以问题为导向的教学目标，树立学生发展观念，进而促进学生的思维发展，使得学生在思考问题的过程中，提升个人能力。

例如，在教学《人类面临的主要环境问题》这一课时，教学目标是让学生根据有关资料归纳，分析人类所面临的主要环境问题。首先，笔者会让学生说一说现如今我们的自然环境中存在哪些问题，接下来出示一些环境问题的图片引发学生思考（如全球变暖、酸雨、大气污染等）。然后让学生运用已有知识，根据教材中的图表资料，说一说全球气候变暖产生的自然地理环境背景以及海平面变化与气候的关系，进而让学生深入学习人地关系，同时为可持续发展做铺垫。如此，笔者通过联系相关情景，让学生认识到环境问题的成因及危害，帮助学生树立正确的发展观。

三、创设问题情境教学，培养学生自学意识

问题情境是指教师创造问题，让学生能够探索教学内容，使学生在独立探究中锻炼思维、探究、分析和学习能力，促进学生的自主学习能力和自我学习意识形成。在高中地理学习中，学生只有具有高度的自我学习意识，才可以积极探索学习的内容，遇到问题时才能独立思考和解决，从而对地理有更高的理解。因此，通过创造问题情境，教师就可以建立学生对学习的信心，从而使学生能够形成课堂主人公意识，推动学生独立人格的形成。

例如，筆者在讲《海水的运动》这一课时，便通过如下问题为学生创设出问题情境：“同学们，海水温度变化的趋势是什么？海水盐度分布规律是什么？你可以对原因进行分析吗？波浪、潮汐、洋流这三种海水运动的原因是什么？对地理环境各有什么影响？”随后，笔者便让学生去自主探究，并为学生颁布奖惩制度，从而使学生能够积极地对这些问题进行分析和探究，从而推动学生个人综合素养的完善。

总而言之，在高中地理教学中创建教学情境可以帮助改善教学的形象性和具体性，促进学生更有效地理解和掌握相关的地理知识与学习技能。因此，教师应积极探索教学情境的有效方法和策略，在课堂综合运用信息技术、问题任务、课堂活动等方法来提高课堂教学情境的有效性，使地理课堂成为高质量、高效、主动的课堂，进而为学生综合素养的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘娟娟.分析情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用[J].课程教育研究，2019（32）：191-192.

[2]陈学松.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].中国教师，2019（S1）：123.