浅谈小学生数学阅读意识和能力的重要性和必要性

吴燕文

【摘要】：阅读能力属于小学生数学学习过程中的基本能力，对于学生数学综合能力的提升具有非常重要的意义。学生在进行解题之前必须要对题目有准确的理解，对出题人的意图有更加全面的把控，不能因为题意理解错误而造成结果错误。随着新课程改革的逐渐深入，阅读能力也被越来越多的数学教师所重视，也成为了评价小学生数学综合能力的重要指标。怎样在数学课堂教学过程中促进小学生阅读意识和能力的培养，是我们必须要深入思考的问题。基于此，本文结合笔者实际教学经验，对此问题展开了探讨。

【关键词】：小学数学 阅读能力培养 重要性

一、小学生数学阅读意识和能力的重要性和必要性

首先，小学生数学阅读意识和能力的培养能够促进其数学语言水平和数学交流能力的提升。在课堂教学活动中，对数学知识信息予以传递属于数学交流的过程，而数学语言属于数学交流的重要因素，学生数学交流能力的培养必须要促进其数学语言能力的发展，帮助学生建立更加全面的数学语言系统。要求学生不单单要认真听课，还需要学会阅读技巧，引导学生和教材中的数学语言展开充分交流，从而培养他们的数学语言表达和理解能力，实现其数学语言水平的有效培养，提升数学交流能力。

其次，数学阅读意识和能力的培养有助于促进小学生认知能力的提升，真正发挥出数学知识的价值和作用。新课标小学数学教材中的编写更加符合小学生的认知和发展规律，其中包含了十分丰富的数学知识原理，紧扣小学数学教学特征，具有很高的阅读意义。但部分数学教师在教学过程中并未真正利用好课本，仅仅是借助于口头讲述与板书的方式来展开教学，把教材当成是学生的练习册，部分学生因为没有仔细的阅读教材，即便教师讲解再详细，其数学学习水平也难以有效提升。所以数学阅读能力的培养可以发挥出教材知识的作用，培养和提升学生的认知能力【1】。

最后，小学生阅读意识和能力的培养有助于提升其自主学习探究能力。现阶段国家大力倡导新课程改革与素质教育，更加重视学生主动学习探究，但因为部分学生的数学阅读能力较低，不能准确清楚的理解知识内容，学习起来存在一定的困难。为确保小学生的自主探究能力得以有效发展，应当采取科学有效的对策来培养其阅读意识和阅读能力，引导他们在数学阅读的过程中慢慢提升自己的思维能力，对课本中的知识内容进行自主探究思考，促进其自主学习能力的提高。

二、小学生数学阅读意识和能力的培养策略

（一）激发阅读兴趣

因为小学生身心发展尚不成熟，很容易存在注意力无法长时间集中的问题。所以在小学数学课堂教学过程中，我们应当从课本出发，把即将学习的重难点知识通过更加有趣的方式呈现出来，从而帮助学生阅读理解，有效调动他们的阅读兴趣。小学生能够在这样的环境下更加准确全面的理解知识。比如说教学中可以设置如下情境：小羊为了防止大灰狼的攻击，想给自己盖一座房子。于是小羊把房子设计成正方形，在对场地实施测量之后发现边长为10m，假设盖房的费用是每立方米150元，请大家帮小羊计算一下，他一共需要多少钱才能够把房子盖起来？借助于讲故事的方式来吸引小学生的注意力，把他们带入到对数学知识的理解中来，不但可以帮助学生更深入准确的理解题意，同时在这一过程中也促进了其阅读理解能力的提升。

（二）创新教学方法

小学数学教师在课堂教学中应当积极创新教学方法，比如说对比阅读法的应用能够很好的培养学生的阅读意识和阅读能力。我们能够把表述较为接近的一些题型综合在一起来讲解，让学生对各个题型有深入的理解与认识，针对可能混淆的知识内容进行区分，从而更为牢固的掌握相关知识。如提出以下问题：一个蛋糕平均分为5份，每份重量是40克，那么这个蛋糕重多少？如果一个蛋糕重200克，被平均分为5份，那么每一份蛋糕有多重？如此设计能够帮助学生辩证的了解乘法和除法的计算区别，对培养其数学思维能力有很大的益处。同时还能够促进学生之间的沟通与交流，相互说出自己的观点，共同思考分析问题，提升数学学习效率。

（三）文字转化图形

针对纯文字的语文阅读可选择跳跃式阅读的方式，针对主要剧情线进行阅读。但数学阅读过程中必须要强调其问题的逻辑性，要求学生对题目中的各个句子、数学知识点和关键词进行提炼分析，进而深入准确的理解题目内容，更好的进行思考解答。数学教师可采取文字转图形的方式来帮助小学生理解，依靠更加直观形象的画面来让小学生对数学知识内容更好的掌握。例如说比较具有代表性的相遇问题，北京到南京快车8小时抵达，慢车12小时抵达。A和B两名学生从北京与南京两地相向而行，A乘坐快车，B乘坐慢车，请问A和B几小时后相遇？对于这一问题我们能够给学生呈现出路线图形，以直观的方式来帮助他们理解题目中的内容，从而促进学生阅读效率和阅读能力的提升。

（四）找准关键词

在小学数学学习过程中，部分学生对题目中的内容常常难以深入理解，无法在题目中准确找到关键信息，造成最终结果出现错误和偏差。比如说对于一道画图题，题目如下：在第一行画3个Δ，第二行画Ο，Ο的个数是Δ的4倍。大部分学生在做题时依旧在第二行画Δ，即便是个数对了，但并未符合题目中的要求，因此结果不能判定为正确。导致这一结果是因为学生对题目中的关键词没有准确把握，无法理解其中的关键词，从而仅仅依靠感觉来回答。我们在实际的教学中必须要强调学生对关键词的把控，引导他们找准关键信息，用符號将题目中的关键信息标注出来，并尝试自己转化为文字，即可有效训练和提升其数学阅读能力。

三、结语

总之，苏霍姆林斯基说过，阅读可以引导人们思考，而思考会发展为激发智力的因素。对于小学阶段的数学教学而言，我们必须要在课堂教学中有意识的融入阅读技巧与方法，依靠各种方式来有目的、有针对性的阅读数学知识内容，让学生能够在阅读的过程中准确理解题意，实现其数学综合素养的提升。

【参考文献】：

【1】张丽婷.浅析小学高段数学阅读能力构成与培养[J].科教文汇（下旬刊），2019（05）：141-142+156.

【2】唐丽敏.小学高年级学生数学文本阅读能力提升的路径研究[J].课程教育研究，2019（17）：150-151.