以农场为背景的幼儿园探究取向班本活动实施策略初探

金林娇

探究取向班本活动是涵盖于班本课程，立足于本班幼儿，利用园所及班级资源，主动建构的尤其注重探究性的课程活动，具有相对灵活性与生成性。适切而富有探究意味的班本活动，对幼儿发展影响深远。而现实的班本活动往往存在以下问题：

因为兴趣，教师随意生成。农场中蕴含丰富自然资源。幼儿感兴趣的事情良莠不齐，不免出现教师因为幼儿有兴趣就随意地去生成，导致出现教师和幼儿不明就里，左右奔忙，疲惫不堪的场景。兴趣使然，但教师的判断也尤为重要。

教师在前，幼儿被动跟随。教师强势在前，幼儿按部就班，被动跟随的现象仍然存在。如何充分调动幼儿在活动中的主动性、探究性、情感性，让幼儿成为课程的小主人的问题值得商榷。

重视技能，忽视情感体验。良好的情感体验能使幼儿在不知不觉中形成优良学习品质。反观现实，幼儿时常枯燥地重复某项技能，这让经验习得的过程索然无味，打击了幼儿学习积极性。

基于上述思考，笔者以大班班本活动《植物色素探秘之旅》为例阐释过程与策略。

一、兴趣出发，内容萌发体现自主性

1.慧眼识珠，捕捉生活瞬间

一张张粉色花猫脸，让吃红心火龙果的幼儿好奇不已;随处可见的繁花和落叶，让幼儿争论不休……教师发现幼儿对花草果蔬的独特色彩充满了好奇。陶行知先生说过：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，无时不含教育意义。”一番考量后，教师决定抓住“植物色彩”之契机陪孩子们去探寻其中奥秘。

2.侧耳俯身，聆听幼儿心声

自然的色彩到底蕴含了什么秘密？笔者将这个“问题球”抛给幼儿，看看他们对此有怎样的猜测。侧耳倾听下，不难发现幼儿独特的见解，他们眼中、心里溢满对自然色彩的向往与好奇。

二、过程激发，活动开展体现探究性

1.提出问题，让活动有迹可循

（1）问题表征法。教师鼓励幼儿用语言、图像、符号等方式表达对于植物色素的好奇与期待，一方面给予幼儿表达与表现的平台，另一方面便于后续问题的分享与交流。

（2）小组讨论法。前期教师引发幼儿讨论：关于植物色素，你想知道什么？幼儿根据已表征好的问题进行小组讨论，进而整合、投票、筛选，选出比较有探索价值的问题点。

为什么植物颜色各不相同？是什么让植物变黄、变绿？植物的颜色能拿出来吗？不同植物的红色是不是一样？孩子们从粗浅的生活经验入手，将植物色彩逐步延伸开去，引出问题。一场“植物色素”的头脑风暴把已知经验和未知信息全部纳入其中：色素是什么？色素在哪里？色素怎了来，作何用？

2.分析问题，让活动恰如其分

一方面，教师应通过收集与筛选信息，合理分析，明确富有价值的研究点。先成为植物色素“专家”，再全面了解，智慧聚焦，最终筛选出适合本年龄段幼儿学习与发展的内容。另一方面，活动开展应“预设”在先，“生成”随行，形成相对灵活的探索线，教师既不过度干预，也不一味跟着幼儿的想法跑，而是与幼儿共同协商。

3.解决问题，让活动智慧丛生。

（1）启发探索式

启发探索贯穿整个过程，能最大限度调动幼儿学习主动性。例如教师通过层层推进的设问，鼓励幼儿在调查中初步了解“色素是什么”“色素藏身处”“色素可以干什么”，并通过时时地言语提示，启发幼儿猜想提取色素的方法：用吸管吸出来，用石头捣碎，用热水煮熟，晒干泡水……

（2）发现观察式

以“放大镜与显微镜”为例：首先是顺序观察，把握事物整体。孩子们对显微镜的外形，零件，功能，使用方法进行细致的观察，对它有了初步的认识。其次是比较观察，提升分析思维。当顺序觀察有了进展，适时地提升、引导，让幼儿在对照比较中，发现异同，提升观察能力。最后是记录观察，展现个性表征。幼儿将观察所得、所思所想记录下来，为后续交流做铺垫。

（3）操作实验式

循序渐进的操作在探究中尤为重要。教师应创设环境，组织适宜的活动，给予幼儿充分操作的平台。色素提取活动中，榨汁组幼儿利用过滤原理，把农场果蔬捣碎，用纱布包裹，挤出汁水。水煮组则以晒干的天然草木为原料，在保证安全的情况下，细看、细闻，亲自尝试煮水取汁，制成了黄色、紫色、蓝色的染料。不断地操作促使幼儿经验内化与提升。

（4）游戏体验式

沉浸在游戏体验中的幼儿更喜欢思考、处理问题。如 “布染”游戏中，幼儿在用小皮筋捆扎手绢时遭遇困难，在老师鼓励下，他们尝试使用替换材料，让扭扭棒，铁丝、布绳发挥作用，撮皱、折叠、翻卷、挤揪，最终顺利捆扎，自主解决难题。

三、体验引发，活动组织体现情感性

情感是最能打动人的乐章。健康、积极的情感体验可以陶冶幼儿情操，促进幼儿树立积极向上的世界观、人生观。班本活动应多层面开展活动，丰富幼儿情感体验。

1.开展多形式的特色活动

以“色素有何用途”为主题，我们开展多形式的特色活动。美工区的孩子们挑战传统扎染技艺，以植物色素为染料制作花纹独特的手帕，并且发挥想象，创意拼贴，在敲敲打打中拓印植物。食育坊里，孩子们亲手榨汁和面，品尝到了色彩缤纷的小汤圆。拓展延伸适宜的游戏与特色活动，不仅锻炼幼儿语言发展、社会交往能力，还通过非言语行为潜移默化地影响幼儿。

2.重视成员的交流与协作

活动参与者应充分智慧协作，共同营造舒适人际环境。幼儿间的有效记录，大胆分享，充分表达，能让幼儿在属于自己的世界里自由徜徉，一步一个脚印摸索前行。例如前期，幼儿以小组为单位进行问题探讨、元素表征、投票表决，后期，幼儿分享自己的发现，表达自己的见解等。师幼间的有效互动，给予幼儿更广阔的活动空间。教师管住嘴、管住手、多发现、多观察、多引导，多让幼儿自己体验，自主发现色素中的种种奥秘。家园间的合作，让家长既是活动知情者、参与者，更是活动受益者。一方面，教师邀请家长助教参与活动，通过家园沟通生成活动，丰富教育形式。另一方面，家长听孩子们讲班本活动趣事，成为亲子间独特的学习体验。

普鲁塔克说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉。”探究取向班本活动正如那引燃火炉的火种，为孩子带去无尽智慧的可能，让孩子在动手动脑动心中，编织绚烂童梦！