用心记录，让故事涟漪四起

王艳

学习故事源于新西兰的儿童学习评价体系，被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童的成长轨迹和旅程。学习故事是适合一线教师开展的行动研究，是课程运行中的一部分。为了推动我园快乐种植课程的实施和发展，撰写学习故事（本园叫作“种植故事”，后面统称“种植故事”）作为一项常规工作开展，同时也作为课程评价的主要方式。那么该如何撰写种植故事？笔者通过实践、梳理，收获了点滴感悟。

种植故事是教师在日常种植活动组织过程中所做的观察，是用图文的形式记录下来的儿童学习过程中的一系列“哇”时刻，关注的是儿童能做的、感兴趣的事情。因此，种植故事是为了支持儿童进一步学习而进行的评价，它是在课程实施中不断形成的，并能在师幼之间持续互动和呼应中推动课程发展。教师在记录中可以做到以下几点：

一、全心“注意”——发生了什么

种植故事就是在认为“儿童是有能力、有自信的学习者和沟通者”这一儿童观的引领下生发的。因此，教师要用认可和接纳的态度观察儿童在种植活动过程中学习现状，留心捕捉儿童的优点和兴趣。当捕捉到“哇”时刻时，教师则要进行记录，记录应包括故事发生的基本要素：时间、地点、人物、事件。故事要叙述得生动感人，并且注意用词的准确性，对事件的感人之处的细节描述，即对“哇”时刻详细记述也是不能忽视的。那么如何确定详略呢？可以根据这个故事的阅读者来确定，如果这个故事的阅读者是当事人和家长，由于当事人对故事背景是熟悉的，因此就没必要花太多的笔墨进行描述，只要能唤起当事人的情景再现即可;如果阅读者是不了解故事主人公或者背景的阅读者时，我们则主张故事的描述有必要适当地将有助于了解故事主人公的相关细节和背景进行简单的交代。如“农场里的珍珠”这个种植故事，作为典型跟大家分享。注意环节记录为：一场淅沥沥的雨雪后，农场格外安静，不少农作物都盖上了白白的被子，好像睡着了。孩子们一跨进农场，抑制不住心中的惊喜，尖叫着四处跑開探个究竟……不一会儿，紫甘蓝那里热闹起来，原来孩子们在围观“珍珠”跳舞呢，有的还提议来个比赛，看谁的水珠先掉下来，谁就输，这个好玩的“珍珠”立刻吸引了一大波孩子的关注……“为什么紫甘蓝叶子上的水珠会不断滚动呢？”彤彤好奇地问道。晨晨说：“可能是紫甘蓝叶子太滑了。”明明说：“我知道荷叶上水珠也能滚动的。”不少孩子猜测水珠会滚动是因为叶子滑。

二、尽心“识别”——什么样的学习有可能发生了

识别作为种植故事的重要环节，也是教师最难把握的环节，衔接现象和本质，并且影响第三步的回应，对教师的观察能力和专业理论知识提出了很高的要求。教师可以以《指南》为标杆，判断幼儿的发展线索，对当下活动幼儿可能涉及的若干领域关键经验进行思考。幼儿的经验包括在活动中可能获得的新经验以及支持幼儿完成该项活动的相关已有经验。因此，分析关键经验，教师不仅能准确识别幼儿的真实学习，还能为下一步的回应提供科学的根据。如“农场里的珍珠”，教师注意到了幼儿对水珠在紫甘蓝叶子上滚动的浓厚兴趣，以及对为什么会滚动的满满好奇，那么这一兴趣有可能产生怎样的学习呢？结合《指南》，教师进行了全方面的识别，首先，水珠滚动是一种科学现象，在指南大班科学目标“在探究中认识周围事物和现象”里就有“能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素”这一条，幼儿对滚动具有一定的已有经验，但是对水珠在叶子上的滚动条件表示好奇，并大胆猜测，有强烈探索原因的欲望，正符合《指南》“具有初步的探究能力”中的“能用一定方法验证自己的猜测”这一目标，同时在探究原因时能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类叶子的特征。

三、精心“回应”——进一步支持这方面的学习

教师应根据幼儿的发展，做出有效的回应。有效回应包括两个要点：一是效果，教师的回应在结果上能促进幼儿的经验发展;二是效益，即教师的回应在过程上不耗费太大的时间和精力，是符合幼儿身心发展特点、师幼互动基本规律的。首先，促进经验的发展，即在原有经验的基础上获得新经验;其次，教师的回应与活动推进的策略除了“回应什么”，更重要的是“怎么回应”。当教师对幼儿在活动中可能产生的新经验做出识别后，应联系幼儿在日常生活中表现出来的已有经验、学习方式，采取相应的回应措施。如在“农场里的珍珠”中，教师结合班级日常教学进行了一系列的回应，对于为什么紫甘蓝叶子上的水珠能滚动的原因进行了进一步的探究，即引导幼儿在区域里寻找表面光滑的材料进行尝试，推翻了叶子滑产生水珠滚动的这一猜测。从而再次去农场寻找“珍珠”，加深印象，当还是找不到原因时，“亲子调查”的方式将家长带入故事，家长不但看到了孩子之前的探究，同时也参与到了活动中。但是对“蜡质绒毛”这一科学解释孩子还是无法理解时，教师再次带孩子去农场，寻找叶子上的蜡质绒毛，孩子发现紫甘蓝叶子摸久了上面白白的一层东西不见了，水珠就不能滚动了，难道真的是涂了蜡水珠就能滚动吗？于是，在科探区，用蜡笔制作迷宫，送小水珠回家的游戏得到了很多孩子的青睐，同时为什么紫甘蓝叶子上的水珠能滚动的原因也找到了并被孩子内化了。通过一系列的回应，整个故事跌宕起伏，将农场活动与室内区域游戏进行了完美融合，超出了预期的学习效果。

种植故事在以上三部曲的演奏下，完美地呈现了一个又一个精彩的篇章，教师记录下真实发生的学习事件，倾听儿童的心声，然后与儿童、其他教师、家长分享，从而实现从不同的视角解读和评价儿童的学习，实现了“为了促进学习而评价”的宗旨。种植故事帮助我们建立了教学理念和实践之间的联结，建立了儿童、教师、家长之间的联结，同时也建立了儿童、教师的学习与发展的联结，同时随着故事的不断产生和深入，我们的课程编织过程也是多元的，没有完结和固定边缘，这样编织出来的课程是生成式、呼应式的，存在不确定性。因此，儿童的评价也需要体现这些特点，并呈现儿童学习和发展的情境性、复杂性、多元性和不确定性。