浅谈语文教学提问的艺术性

2019-10-21 02:30卿伟
新生代·上半月 2019年8期
关键词:艺术性提问语文教学

卿伟

【摘要】:语文教学提问艺术很重要,我们需要精心准备教学提问的选题 需要多样化拟问,增强提问的灵活性 需要营造和谐的课堂教学氛围 需要体现适时性、启发性 需要体现适时性、启发性 还要重视“学生提问”,不打击学生探求奥秘的积极性。

【关键词】:语文教学 提问 艺术性

传统的初中语文课堂教学,一般是老师讲,学生听和记笔记,老师不提问或者很少提问。这样往往是不但老师觉得很无趣,学生更是昏昏然,不知道老师在讲什么。语文的教學效果可想而知。为了提高学生学习语文的积极性,提高语文的教学效果,我们需要在课堂上适当提问。

一、精心准备教学提问的选题

教学提问的选题范围很广泛。鉴于教学提问总是需要学生具有一定的知识经验作为基础,教师可根据这一基础,或给学生提供这种基础来选择设计问题,讲究提问的针对性,注重题型设计要有明确的目的,做到精心设问。

一方面可就学习已有的知识经验、预习任务、课堂教学内容,设计出具有认识性、欣赏性、总结性、巩固性的问题。题型要难易适中,既要足以引发学生解答的兴趣和愿望,又要给他们思考的余地。深繁过度,则会大而无当,例如“请谈谈学习语文的体会”;浅易失调,则毫无思考价值,如要求学生回答“是不是”、“好不好”之类的问题。

另一方面,设计问题,要从教学的目标、要求出发,从教学的重、难点出发,抓住要害,有的放矢,起到提纲挈领、牵一发而动全身的作用。

我们只有深人钻研教材,细致了解学生,才能使所设计的问题既扣住教材特点,又有满足学生的需要,取得良好的教学效果。这也是课堂教学提问的艺术性得以体现的前提。

二、多样化拟问,增强提问的灵活性

1.牵引式

即以大牵小,由小到大。有些大问题,或因含义深奥、或因容量较大,学生无法一举领会。这就需要将大问题分解为若干个小问题,先答小问题,再综合为大问题。例如课外拓展文章——鲁迅先生的《祝福》一文,在分析祥林嫂形象时。我首先总括提出:鲁迅是怎样刻画祥林嫂这一艺术形象的?然后再提出一组小问题:(1)怎样写祥林嫂的衣着?(2)每个时期的衣着有什么变化?(3)怎样写祥林嫂的眼睛?(4)每个时期的眼睛有什么变化?(5)祥林嫂的脸色表情如何?发生过哪些变化?为什么会有这些变化?这种提问,既符合认识规律又锻炼了学生分析综合的能力。

2.逻辑式

即按照课文顺序,层层设问,逐步深入,问题与问题之间有必然的联系。例如初中语文老篇目——著名军旅女作家毕淑敏的《我很重要》,我们就可以这样提问:(1)“我”重要吗?(2)“我”为什么重要或者“我”的重要性体现在哪些方面?(3)“我”怎样做一个更重要的人?又如《最后一次演讲》的各部分内容是如何层层深入的?

3.寻疑式

于无疑处见疑,由疑而问,引导思考,变“无疑”为“有疑”。比如《口技》一文,第一段和最后一段都有“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”,是否合理?请结合全文进行分析。

4.变换式

即改变提问的角度,使问题更新颖,发人深省。而角度的变换,一是针对课文内容而言,不要总是问段落层次、写作特点,避免形成思维定势;二是针对同一问题,从不同角度提出,教学效果更大不相同。魏巍的《谁是最可爱的人》为什么从最初的二十多个故事减少到我们现在看到的三个故事呢?

总之,设问的类型方法,必须适应教材和学生的需要,灵活多变。

三、营造和谐的课堂教学氛围

“上课,这是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生的相互关系决定的。”这种关系就是师生之间和请的合作关系。可以说,在课堂教学中,教师和学生、学生与学生、课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决、最佳的教学效果均来自师生之间良好的合作。有人说,现在的初中生最难教,他们处在叛逆阶段,因为是义务教育,只要学生不犯罪,即使犯罪只要没满十四岁学校根本不能开除他(她)。这些客观情况的存在和短时间不可能改变,就要求教师要和学生搞好关系。

四、提问要体现适时性、启发性

善于选择发问时机,是每个优秀教师所具有的特点,在学生注意力集中,积极开展思维活动时发问,效果极佳。提问中要循循善请,根据不同情况进行引导。在学生领会错误,回答偏离题意时,要反复强调问题的关键,作必要的解释,务必使学生听懂问题,多从不同侧面提辅助性问题,引导学生思考。“君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而拂达。”正说明提问需要问导相辅。

五、适时评价,提高积极性

及时肯定有创见的见解,鼓励效法,才能培养学生回答问题的积极性。即使经过多次启发诱导,回答仍不完满,也不能嘲笑讽刺回答者,更不可采用简单粗暴的做法,如中断学生发言,或严厉批评。这些都会严重挫伤学生的积极性和自尊心。我们要有一颗宽容的心,尤其对一些本来就对语言文字不敏感的学生,更要理解。

六、要重视“学生提问”,不要打击学生探求奥秘的积极性

课堂教学应是双边或多向的,参加积极思考的人增多,课堂气氛也会更活跃。因此教师应多鼓励学生提问题。教师在上课和备课前,可询问学生求什么,让他将不能解决的问题在上课时提出来,也可以课堂上留段时间,供学生提问。笔者曾听过一位语文教师的课,他整节课都是让学生对课文提各种各样的问题,效果不错。

提问只是各种教学方法中的一种,而且在提问中必须注意的、必须讲究的东西还很多。以上,我只是肤浅地了一些不成的理解与看法。

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