对高三地理试题讲解课的思考

吴发秉

摘要：高三这一年，学生在做题中度过、在习题中成长，在习题中增分为学生的主要目标。针对试题进行讲解，便成了教师这一年的主要任务。如何使讲解课更高效、更有意义和价值是教师共同追求的目标。文章提出教师可以通过考试中学生的解题思路分析，反思教学行为，采取应对策略的方法，提高试题讲解课的教学质量和效率。

关键词：习题;讲解;思路;高三地理

中图分类号：G633.55

文献标志码：A

文章编号：1672-3872（2019）13-00153-01

1问题的提出

在一次阅卷中笔者发现某文综卷第11题失分严重，于是从学生角度分析了解题思维过程中存在的问题，避免学生以后考试重蹈覆辙。

某文综卷第11题如下。

某区域等高线如图所示，读图回答11题。某游客拍摄古村落全貌，最佳地点为

A.① B.② C.③ D.④

正确答案为C。但40%的学生选A项，43%选D项，为何呢？

笔者从学生的角度进行分析，发现学生可能从等高线数值变化得知④或①处海拔比古村落位置高，凭借经验认为“站得高，看得远”，但忽略了“站得高，不一定看得全”的道理。

①处在村落后面，可能只拍到山谷村落后排房屋和山脊这边村落，山脊另一面无法拍摄到;④处地形部位应当是山顶附近位置，并非山最高点③处位于等高线900米以上山脊，隔河与古村相望，可拍摄村落全貌，距主干道近，因此③乃最佳位置。那么教师如何提高学生应对这类生活化试题？

2试题讲解策略

2.1经典题目案例法分析，知地明理

案例法是围绕一定目的，把真实情景加以典型化处理，形成供思考分析和决断案例，通过独立研究和相互讨论，来提高分析问题和解决问题能力。师生分步实施：

（1）出示典例：某山区的一所学校，拟组织学生对附近公路的交通流量进行调查，读图判断E、F、G三个地点中，能目测到公路上过往H处车辆为何处？

分析：该题得分率很低。实际上，从图中E、F、G三处目测H地公路上车辆，只有G处一览无遗。E、F两地和G地海拔高度大致相当，但前者其目力所视方向上有高起的山脊挡住视线，H地是其看不见的“死角”。

（2）案例探究：等值线图相邻两条等值线之间有什么关系，应如何处理。

（3）命题意图：探究等值线基本原理和基本规律，培养分析地理事物的方法。

（4）解题思路：同幅等值线图相邻两条等值线有相等或等差两种情况。

2.2生题型一一组织学生讲题，教师启发

近年高考题型发展变化趋势是综合题部分常出现“生题（型）”。学生得分率会受影响，优秀生发挥不出水平，后进生干脆看到就放弃。如何对待试卷中“生题（型）”？在试卷讲评课中，教师可以先组织学生讨论解决方案：请基础较好的学生谈一谈，也让束手无策学生讲一讲，然后一起总结解决“生题（型）”一般模式。

2.3综合习题一一教师精讲，“舍得”讲

讲解课重点在于“讲”。要讲究策略与方法，做到突出重点、详略得当，根据学生情况，讲解内容有所“取舍”才有所“得”。“讲”要“精”，要讲到位，讲出重点难点，切中要害。

在“讲”的过程中，不能光提供正确答案或简单讲述解题思路，而应引导学生在对题目分析过程中，巩固和完善知识，提高解决问题的能力。因课时限制，讲评不可全而讲解试题，应采取精讲的方式。对于共性问题、典型试题、综合习题以及解题思路等不同类型内容采取不同方式。

（1）共性问题重点讲解。试卷中学生存在共性问题，说明学生知识点上有遗漏或认识程度上有障碍，遇到这样的问题，教师就应该作为重点讲。（2）典型试题运用变式讲解。当学生在答卷中遇到某些问题无法解答时，可适当改变已知条件，把难以理解的变成简单易懂的条件，改变思维方式来解题，可获意想不到之功效。（3）综合试题进行拓展讲解。试题因受卷面、时间等限制，不可能涉及所学知识的全部。教师讲评一定要由点到而，形成知识体系，拓展知识的广度与深度;通过反复练习，锻炼地理学习能力和运用地理的能力。

2.4静心反思，逐步提高

曾子曰：吾日三省吾身。养成反思的习惯，有助于自身的提高。试卷应答的水平高低，与师生都有关系，双方都应反思总结。

（1）教师课后及时反思，总结经验，改进不足。首先于教学成功之处，注意不断总结、提炼、升华，利于指导今后教学。其次不回避教学中的问题，可能是知识深度和广度的把握不够造成，可能是教学方法不合实际造成。教师应正视不足，及时反思，纠正失误，提高教学水平，赢得学生信任。

（2）学生总结失分原因，提出努力方向。失分是知识欠缺还是能力不足？是审题失误还是心理紧张？通过错误原因分析，明确存在的问题，认清今后主攻方向。

作者简介：吴發秉，男，教师，研究方向：高中地理教学。