影响中职家校合作的因素与对策分析

高涛

摘 要：在成长道路中，学校和家庭为我们提供了发展和成长的环境，也扮演着不可或缺的角色，无可替代的他们也在角逐主角与配角的角色扮演，由此便会产生矛盾和冲突，然而教育并不是单向性的，学校和家庭相结合才是最完备的教育。成功的合作需要解决二者在目的与步调的矛盾，合理的沟通可以使矛盾趋于无限小，认真合作的我们需要采用最合理的途径、最有效的形式促进二者统一。目前的家校合作仅仅局限于单一的内容，教育分歧也较大，现有的研究中，能够应用于实际中的可行性较少。通过聚焦家校合作，提出改进家校沟通和合作的建议，探究家校合作的具体操作，让家长由“旁观者”变成“当局者”，创建有特色的家校合作模式。

关键词：家校合作 家庭教育

一、合作的背景

孟子曰：“君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。第一“乐”和第二“乐”虽然形式不同，但是意义是一样的。不同的是，第一“乐”的因素自己无法控制，第二“乐”则是可以通过后天修养达到的。那么如何修养呢？自然是要通过“教育”。这就有了第三“乐”： 得天下英才而教育之。教的是知识，育的是道德。[1]

二、合作的必要

1.国外的家校合作

纵观国外，家校合作已经趋于成熟化的模式，也非常值得我们借鉴。美国在二战后就已经清醒的认识到家长参与支持的重要性，也陆续颁布一系列相关政策，例如，日本的PTA（parent-teacher-association）也于19世纪末引进实践，创造了适合成长的环境，也促进了教育的和谐发展。英国也于1977年通过“泰勒报告”建议家长的参与，也于2006年通过《家长参与学校教育法》确定了家校合作。欧洲国家也有十分卓越的研究，并且也付诸于实践。家校合作的模式也比较成熟，其经验也值得 我们学习，结合中国国情，取其精华，弃其糟粕。[2]

2.我国的家校合作

自古以来我们都一直强调教育，但是很少把家庭教育和学校教育结合起来，仅有的形式也只有家长会、亲子课和家访等，家长会基本是“独角戏”，教师一个人讲，内容单一，没有针对性，单向性的输出，千篇一律的介绍。家长不能完全参与进来，感觉枯燥，达不到沟通的效果，容易产生抵触的情绪。亲子课则变成了“作秀课”。这种低层次的参与效果不显著，鲜有成效，我们应该寻求高层次的参与合作，让家长真正参与到课堂建设和学校发展中来。[3]

3.合作的障碍

（1）家庭因素

家庭是孩子的成长乐地，家长的言行举止对孩子都有“润物细无声”的作用。影响家校合作的家庭因素是比较复杂的，结合我国国情，大致分为“不愿”和“不能”两类，下面进行分类说明。

（2）“不愿”

一部分家长缺乏教育的意识，认为把学生送到学校，“教”的责任应该由学校老师负责，对学校寄予全部的希望，自己只要负责学生的衣食住行就好了。一小部分家长由于教育程度等因素的限制，害怕“出丑”的心理限制了家校合作。家长参与到学校教育的时间和次数也逐渐降低，关注度也递减。

（3）“不能”

影响家庭不能参与的因素是多方面的，主要为时间、精力和财力的原因，隔代抚养、单亲家庭和贫困家庭等因素更是不容小觑，家长的社会经济地位、受教育程度、工作等因素也使一些家长不能参与到学校教育中来。对于这些为了生计等因素，并不是漠不关心的家长，应该予以理解。

（4）学校因素

家校合作往往是由学校和教师发起的，他们在合作过程中处于主导地位，这就导致了合作的连续性主要由他们决定。有些教师自认为自己是科班出身，对于教育内容、方法、进度等方面他们最有话语权，家长只要作为“旁观者”就行，家长的提案、建议只会给他们增加不必要的麻烦。

三、合作的策略

通过学习借鉴国内外先进理论，对家校合作展开研究，目前家校合作的内容和形式存在一些问题，对于促进教育的进一步发展，研究家校合作是非常必要的。

1.信息共享

（1）角色参与

家长会作为最普遍的沟通形式，已经普遍应用于实践中，家校合作的最简单的方式。通过参加家长会或者活动来了解学生的情况，共同探讨学生的教育问题，将”旁观者”的角色转变为积极参与的角色。旁观者的角色不利于学生的发展和学校的组织工作；过度参与会扰乱学校正常秩序，过度主宰会使学生无所适从；只有积极参与的角色才会促进学生和学校的和谐健康发展。

（2）双向沟通

随着科技的进步，通讯方式也多样快捷，学校通过通讯手段方式随时和家长沟通，实现信息共享。有一次我接到一个家长的电话，他说他儿子最近两个周末回到家中就把自己关在房间里，吃饭的时间才出来，多次询问，孩子却不予理睬，他非常担心孩子。为了让家长更多、更方便的了解学生在校情况，我把学生的在校情况总结出来，以便家长周末和孩子及时的沟通。家长由什么问题可以留言，我会在晚上八点左右进行回答。一月之后，家长向我反馈，孩子和他们的沟通越来越多了，孩子还会主动帮忙做家务了。

2.双向参与

（1）教学参与

转化角色，由家长进入学校扮演教师的角色，参与到学校的教学中来。家长无论技能、生活经验、阅历都优于学生，由家长每月到校给学生上一次特色课，将自己的特长展现给学生，让孩子们在新鲜好奇的环境下拓展知识，明确家校共育的责任，不能敷衍的认为只需要“了解学生在校表现”，适时的开展一些家长课堂，讲解教育的技巧、如何有效沟通、如何管理等知识，互相学习彼此的长处。

（2）管理参与

家长之中不乏成功人士，尤其是城市中的家长，他们都是某个公司的精英，学校要大胆的赋予家长一些管理权，可以成立家长工会，让他们参与学校一系列的教育计划之中，对学校的课程设置、教学建筑、教學资源的开发等都享有一定的权利。家长工会也可以向社会募捐作为活动经费。

（3）完善管理

家校合作完善管理是制胜因素，只要做到均衡发展、合理授权，就会带来意想不到的效果。学校要授予家长知情权、监督权、决策权等，彻底打消家长敷衍参与的想法，学校方面的态度是积极和认真的，一切为了学生，为了学生的一切。其实调动家长积极参与并非易事，也适当需要一些强制性的约束条件，学校或者班级可以根据实际情况制定具体的方案。

参考文献

[1]马忠虎编著.家校合作[M].教育科学出版社，1999.62-69.

[2]刘翠兰.影响家校合作的因素分析与对策研究[J].当代教育科学，2006（20）：16

[3]岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素[J].天津市教科院学报，2002（3）：52—53.