关于古诗教学的几点思考

杨丽芹

摘 要：古诗是中华传统文化的积淀，蕴含着丰富的人文精神。学习古诗，可以帮助小学生认识与理解我国优秀的传统文化，领悟深奥的语文魅力。在古诗教学中如何让学生品味、理解其语言，领悟内容，体验情感，认同或挑剔其表达技巧，文章以《江畔独步寻花》教学为例，谈谈自己对古诗教学的看法。

关键词：古诗;教学;小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-11 文章编号：1674-120X（2019）25-0044-02

一、反复诵读，品味意境

古诗特有的音韵之美决定了其适合诵读的特点，所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”正说明了吟诵的作用。吟诵可以使学生感知诗词的音调美和诗词中特定的意境。吟诵得多了，还可能引发学生的想象、联想、体验和感受。在本堂课的教学中，我充分让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。①初读古诗，读通读准：纠正读错的字词，注意诗的停顿和节奏。②想象画面，读出意境：一边读一边想象画面，在品词析句中感受诗的语言美、音律美，从而渐入古诗意境。③多种朗读形式：师声情并茂地范读，学生模仿读、分男女读、全体读等，根据自己的体验读出诗句背后的情味。④有目的地指导读：在指导“留连戏碟时时舞”时，教师要引导学生加上眼神、动作，翩翩起舞地读。⑤创设情境，引导个性朗读：在“自在娇莺恰恰啼”这一句的指导朗读上，体验娇莺各种不同情绪的叫声，或婉转、或调皮、或急促、或兴奋，让学生在变换中领会读的乐趣。

在这堂课中，学生读诗不下二十遍，不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分地发挥了读的功能。从感知诗意到体会诗情，从感悟诗象到抒发胸臆，从 “字正文顺”到“有节有奏”，从“读出味道”到“抒发情感”，学生读得不累，而且越读兴致越高。他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵。

二、扩大容量，积累提升

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段，学生学习的古诗量并不是很多，所以在教学这一首诗时，不应教这一首诗，而要以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型或与之有关联的古诗教学上，使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解更多的优秀的诗作。这样，学生的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。

再者，语文的学习需要“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培养良好的阅读能力，也绝不可能有真正的听说读写能力。在课前，根据教学设计，我有针对性地布置学生预习诗人的经历，搜集与本诗有关的诗句，如描写春天的，带“千”字的，带“万”字的，带“满”字的，杜甫写的……在教学过程中，学生们对这种教学方法感觉很新鲜，因为有积累，所以能踊跃发言，积极探讨，学习兴趣很浓厚。“等闲识得东风面，万紫千红总是春” “天街小雨润如酥，草色遥看近却无” “竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“远上寒山石徑斜，白云生处有人家 ”“书山有路勤为径，学海无边苦作舟” “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”……整堂课，教师、学生发言提到的古诗多达三十余句。这么大容量的课堂，有利于学生语文素养的形成与发展。

三、整合教材，对比学习

通过整合，利用比较、映衬等方法，与学生熟悉的诗词横向和纵向联系，无疑有助于学生加深对诗词的理解，增强对“情”的感受力。本课的教学选择了同样是杜甫写的、同样是描写春天的《春望》来进行对比教学。围绕“你有没有发现这两首诗的相同之处？”“诗人寄托了什么样的情感在这首诗中？你从哪里可以感受得到？”“为什么同样是写春天，有鸟也有花，而诗人却有不一样的心境呢？”等问题展开阅读。让学生体会哪怕是相同的景物描写，也能展现自己不同的心情，学习作者这种写景方法，让景为人而生，景为情而存。

四、重视拓展，模仿作诗

古诗教学中不仅要让学生感受诗境、诗情，还要进行有效拓展，引入相关素材，增加积累，做到学以致用，让学生在仿写中觅得言语表达的真谛。

活动一：改写“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”。

用“最是一年春好处，绝胜烟柳满          。”夸夸身边美丽的春景。

活动二：仿写“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”。（用上形容词、叠词、动词。）

教师精心为学生铺设学习的阶梯，让其在体悟其意、有感情吟咏的基础上，让学生尝试写一两句古诗。学生跃跃欲试，饶有兴致地参与其中，无形中提高了阅读古诗文与鉴赏古诗文的水平，真正感受到古诗文的神奇魅力。“绝胜烟柳满江南”“绝胜烟柳满苏杭”“绝胜烟柳满中华”“绝胜烟柳满神州”“调皮野鸭嘎嘎叫”“归巢燕子翩翩飞”“点水蜻蜓缓缓飞”……这一系列的佳句不禁让我们感叹后生可畏啊！学生的潜力永远是我们无法估量的。

五、创设诗的情境

古诗词教学就要有诗的语言、诗的氛围、诗的感情，营造诗意的课堂，更何况该课展现的就是一幅充满诗情画意的画面。因此，教师要在教学中竭力营造诗的情境，精心设计教学课件，用优美的画面渲染诗的情感，用悦耳的音乐激发诗的想象，尤其是精心锤炼教学语言，用诗意的语言启奏诗的乐章。

教师的语言是教学重要的组成部分，也是学生学习语言的主要途径。在本课中，从导语、过渡语、描述语等，教师都精心设计，力求通过教师语言营造诗意的氛围。

课前谈话：“有朋自远方来，不亦乐乎？今天我们这有远道而来的朋友，作为小主人，能不能为他们推荐一下我们身边的名胜古迹，特色美食？”

导语：“春天，万物复苏，是个充满活力的季节。你瞧，微风轻拂，万树摇绿，许多文人墨客都对春天充满了深情，说到春天，你们眼前会浮现出哪些词语？”

小结语：“这个‘满字实在好，一个‘满字就写出了这道不尽的颜色、道不尽的芬芳，真是绝妙。”

过渡语：“就是这个‘满字给我们讲述了道不尽的春色，道不尽的美，现在就让我们跟随诗人的脚步一起去寻吧！”

评价语：“好一个‘绝胜烟柳满乾坤，乾为天，坤为地，天地之间都是春，真是气势恢宏！”……

教师精心谱就的这些教学语言犹如一座桥梁、一根魔杖，把学生徐徐地引进了学习古诗的殿堂，从而收到了较好的教学效果。另外，运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出了浓郁的中国文化氛围，烘托出了良好的教学氛围。

古诗是语文教学的重要资源。优美的诗句、深刻的内涵、高远的意境，都是我们取之不尽，用之不竭的财富。我们在教学中必须根据实际情况，寻找最佳教学思路，多角度、多层次地鉴赏。只有在教学中激发学生的学习兴趣，引起学生情感的共鸣，才能引导学生发现美、欣赏美、感受美！

参考文献：

[1]徐 黎.四大环节，达成古诗教学目标[J].教师，2017（27）：32.

[2]卢丽红.对小学语文古诗词教学的几点思考[J].学周刊，2015（23）：22.