浅谈识字教学的课堂智慧

林玉泉

【摘 要】所有老师面对的教学内容、教学目标是一致的，但是每个教师有每个教师的教学方法，他所呈现出来的课堂效果却是各不相同的，一个教师如果善于发挥课堂教学智慧，将会给学生呈现出别具一格的课堂效果。本文根据一年级学生的特点，结合本人的教学实践，从激趣学习、课外拓展、举一反三、联系生活这几个方面浅谈我的识字教学课堂智慧。

【关键词】课堂智慧;激趣学习;举一反三;联系生活

【中图分类号】G633.6;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02

一个教师的智慧常常体现在课堂上，成功的课堂浓缩了教师的汗水和智慧。一节智慧的课堂并不是一蹴而就的，她不仅需要教师平时注重培养孩子的学习习惯，也要在面对教学中出现的突发状况时从容不迫的解决问题，并让课堂有条不紊的在自己的计划中进行下去。下面就以识字教学为例，浅谈我的智慧教学。

识字、写字是阅读和写作的基础。识字，对于以后的语文学习有着直接的影响。要把识字教好，让学生准确认识字音字形是一件很重要的事，也是非常难的事情。尤其是一年级的学生，他们刚从幼儿园升上来，虽然对学习有好奇感，却很难做到专心听讲。他们的注意力不集中，情绪变化无常，在课堂上随时会有意想不到的状况发生。怎样才能让他们有效听课？怎样才能让他们掌握识字的方法？针对一年级的学生特点，我在识字教学中采取“激趣学习、课外拓展、举一反三、联系生活”等方法形成有效学习从而达到智慧教学的目的。

一、激发学生的识字兴趣

俗话常说”兴趣是最好的老师。”学习应该在学生感兴趣的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。对于一年级的学生来说，他们有个共同的心理特征就是好动、爱玩，不能长时间专注于某一件事，喜欢形象的、具体的、有趣的东西。因此在识字教学中我通常结合学生的实际情况，从激发学生识字的兴趣入手，又辅以课前游戏、谜语识字、顺口溜识字等方法进行教学。

1、课前游戏

一年级的学生，天真活泼，没什么纪律性，往往只专注于自己感兴趣的事情，根据他们这种身心特点，我们可以采用学生比较喜欢的形式来进行教学，例如，课前游戏。课间十分钟的游戏玩闹令刚回到班级的小朋友还沉浸在玩游戏的亢奋中，情绪久久不能平静下来。为了让孩子们在最短的时间将心收回课堂上来，我采用了小卡纸游戏的办法，把孩子们的注意力迅速集中到我身上来。小卡纸游戏它不同于一般的游戏，我会将自己做的小卡纸写上一些简单的字让学生认一认，如果你认得这些词语请你模仿一下或者是表演一下或者画一画这个字所表达的意思，如此让学生玩一玩，小朋友在玩的时候，其实就已经进入学习状态了。课前的游戏不光是为了玩而玩，也不是单单让孩子们收心这么简单，它更多的是为了接下来更形象直观的识字做好铺垫。课前游戏，既调动了学生的学习积极性，又为接下来的学习做好铺垫，体现了一举两得的课堂智慧。

2、”猜字谜”识字

如果每堂课都中规中矩，显然学生会疲惫，会导致教学活动难以进行，这时候课堂智慧很重要。在识字教学中适当地创造一些小字谜，能激发学生学习的欲望，让他们乐在其中。如我教学”六”字时，编了一个字谜让学生猜”两颗种子埋地下，一颗破土已发芽”学生很快就猜出来了，兴致勃勃。于是我借机引导学生自己自编字谜让同桌去猜，如”闪”字，有学生编了”一个人进门”，还有学生编了”守门员”;四面都是山，山山相连（田）;一个人累了，靠在树边休息（休）;半个月亮（胖）等等。另外，通过身体语言也能帮助小朋友识记字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：”十”可以直立并手臂向两侧平伸，”看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。

3、顺口溜识字

对于学生来说，我们的汉字大部分汉字字形非常像，很难区分，容易混淆，在使用的过程中经常出错。在教学中根据学生特点和汉字本身的规律可以帮助学生编写一些顺口溜，以免在使用汉字时张冠李戴。例如在教学”请、清、情、晴、睛、蜻”时，可先出示声旁”青”，让学生给这个字加些偏旁。在学生说完之后，读一读，可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近;形旁不同表示的意义也不一样。”请”是请求，跟说话有关，所以从言;”清”表示水清澈透明，所以从水;”情”是感情，表示心里狀态，所以从心;”晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日;”睛”是眼睛，所以从目;”蜻”是蜻蜓，昆虫的一种，所以从虫。为了让学生能够记清楚，可以将其编成一个顺口熘：有言去邀请，有水方说清，有目是眼睛，有心情意浓;有虫是蜻蜓，日出天气晴。这样教学能让学生在轻松的氛围中自己去发现形声字的规律，以后识字就更加容易了。

二、举一反三，自主学习的教学智慧

孔子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复矣。在识字教学中，我们完全可以借鉴孔子的这种“举一反三”的教学方法来呈现教学效果。我曾经在教学“踩”字时，引导学生观察生字“踩”字，问学生发现了什么，让学生说出“踩”是形声字，形旁是足，与脚的动作有关;声旁是采，表示读音跟”采”有关。接着以同样的方法引出“睬”，让学生自由发挥，说说“睬”的构字法。学生掌握了一些识字方法以后，要给学生一片“空地”，让他们自由“耕耘”，引领学生主体参与，自主识字，充分发挥每一个生命体的活力。

三、联系生活，巧识字的教学智慧

生活时时处处都是学问，生活是一本很好的教科书。学生除了在学校学习外，在日常生活的衣、食、住、行中会也遇到很多汉字，在识字教学中，可借助这一素材对学生进行识字训练。例如我会建议学生拿一本笔记本做”识字册”，专门收集日常生活中遇到的一些生字，隔段时间在课堂展览评比谁收集得多，记录自己的点滴进步，这会让学生得到自主识字的成就感。在教学中，我也有意识的向学生灌输这样的思想”生活即是识字”。例如：发作业本时，让不同学生轮流发，从而认识其他同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去”找汉字”，看各个店铺的广告牌，收集汉字，比一比谁找得多，这样每个孩子的收获都不小。在教学实践中我发现，将识字与生活紧密联系起来不仅能让学生亲自体验到识字的乐趣，又能产生一种学习的成就感。在识字教学中，通过各种途径和方法，发挥自己的课堂智慧，让学生从中感受到学习带来的快乐，使学生由”要我学”观念转变成”我要学”。这样不但迎合了以学生为主体的理念，又培养了他们自主学习的能力，满足了他们内心的成功欲，而且还能让他们在不断的”新发现”中激发他们的创造能力。其实，识字的方法还有很多，只要我们善于发挥自己的课堂智慧，吸引孩子们的注意力，将会呈现出别具一格的教学效果。让我们共同努力，创造出更多更好的识字方法，为孩子们以后的学习打下坚实的基础。