核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究

2019-11-13 10:51杨付忠昆明理工大学附属中学云南昆明650000
新生代 2019年19期
关键词:教师应知识点核心

杨付忠 昆明理工大学附属中学 云南昆明 650000

引言:基于核心素养视角下展开的初中数学教学活动,应更注重于学生思维品质的培养。教师在向学生传授初中数学理论知识的过程中,在确保他们真正了解与掌握相关知识点时,能更注重其应用能力的培养。令他们能以数学思维、数学思考方式,对生活中的相关现象进行联想,并能运用数学知识进行解答,甚至去解决实际的问题。基于在这样的教学诉求下,初中教师应打破常规固有教学观念,结合初中生身心发展特点等,制定更具有针对性与趣味性的教学模式。打造高效课堂,令学生能够基于自身对数学学科的喜爱,去深度挖掘、有效拓展知识的深度与宽度,有效提高他们的核心素养。

一、明确核心素养与高效课堂的内涵

(一)核心素养内涵

核心素养,指的是学生所具备适应社会的能力。同时,学生在学习的过程中,不仅应重视知识水平的提升,还应注重他们终身学习意识的培养。而针对于初中数学教学过程中,核心素养的培养,教师应结合学科特点,加强学生实践应用能力、学习自主能力性等方面的培养,促进他们综合素质的提升。

(二)高效课堂内涵

所谓的高效课堂,即利用更行之有效的教学手段,有效的提高学生的学习质量与学习效率。无论学生对理论知识的掌握程度上,还是实际的运用,都能进行自由、灵活的发挥。从其本质上来说,真正能理论联系实践,将数学知识进行内化吸收、熟练应用,达到教育的根本目标。并能确保学生能轻负担、全维度、高质量的完成学习内容,真正做到寓教于乐。

二、核心素养视角下,初中数学高校课堂构建有效策略

(一)建立科学的教育观,重视提高学生的应用能力

教育领域不断深化教学改革,更重视学生的素质教育。核心素养视角下,初中数学教师应树立科学的教育观,积创建高效课堂,重视学生应用能力的培养与提升。基于此,初中数学教师应打破学科本位,避免过于重视理论教学,而忽视学生数学思维的培养与开发。应向学生传授知识的过程中,将相关知识点与实际生活现象等,进行有机融合。令学生能在实践生活中,对初中数学知识产深联想,做到活学活用,真正获得知识。例如,初中教师在讲授有关一元二元方程式知识内容时,可将生活中银行存款的事例融入到课堂上。如,假设自己获得1000元钱,将其存入到银行中。设定银行的年利率是2.25%,三年定期存款的利率为2.7%。教师向学生提出问题,“采用一年定期的存储方式,到期后将本息继续存放到银行,三年后的利息是多少”、“假如以三年定期的存储方式,到期后的利率是多少”。教师可利用这样的问题,鼓励学生去列出方式,计算结果。引导他们进行深度思考,研究以怎样的储存方式,自己的获利更多。这样,教师以实践生活为载体,建立新的教育观。提出能引起学生共鸣的问题,激发他们的求知欲望,令学生能更积极的融入到学习氛围中。并通过解决与他们生活息息相关的实际问题,不断提高学生的应用能力。

(二)实施个性化指导,注重学生思维品质的培养

学生在成长过程中,因受先天因素、家庭背景等方面的影响,导致他们的学习能力、综合素质等各方面,都存在一定的差异性。因此,初中数学教师在构建高效课堂过程中,应明确差异化教学对于班级所有学生学习效果的影响。教师应全面、深入的了解每位学生的知识结构、心理状态、学习状况等,并能结合初中数学教学内容,对他们进行个性化指导。例如,教师在课堂上开展教学活动时,应按照更具有针对性的教学方案,有的放矢的进行知识的传授。在讲授新的知识点时,教师应更多的照顾那些学习能力较差、知识结构薄弱的学生。在讲解重要数学规律与概念时,应放慢速度,尽量用更通俗化的语言去解释复杂的数学定义等。教师应仔细观察学生的课堂反应与参与度,对那些学习能力较强的学生,教师可及时的向他们抛出有效性问题,激发他们继续求知的欲望。而在教师讲解完重要知识点时,可结合精准数学特征,发布具有层次性与挑战性的任务。令所有的学生都能积极的参与进来,并巧妙的融入适合讨论的话题,对学生展开个性化指导。例如,教师在讲授正多变形内角和相关知识时,就可分别提出问题,引导学生进行讨论。如“教师本人的房子要装修,需铺设地砖,市场上有不同图形的地砖,同学们可否帮助我用不同图形的地砖,去进行更有个性的设计,但要保证地面镶嵌时不出现缝隙”。基于这样的问题,不同层次的学生都可参与进来。如可选择正方形进行设计;也可选择更复杂的图行进行设计。而在学生参与讨论过程中,就可检验他们对知识的掌握程度,并加深他们的印象,有效提高他们的思维品质等。

结语:

总之,核心素养视角下,教师在构建初中数学高效课堂过程中,应对核心素养、高效课堂的内涵进行全面了解。并能尊重学生的个性化发展,对他们给予正确的教学指导。及时完善自身的教育理念,重视学生应用能力的培养。

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