地理结构式课堂教学与思维导图

钱鑫

摘 要：多年地理课堂教学经验，让我觉得地理教师应该注重地理结构式教学。结构式教学有利于教师备好课，做到胸有成竹;结构式教学有利于学生学习，形成知识体系;结构式教学更有利于学生对知识的巩固、复习。近几年出现的思维导图，与我所倡导的结构式教学有些不谋而合，现在有好多领域在运用到思维导图，我们的各科教师也在运用思维导图，特别是复习课，知识结构更清晰，学生学习进步更大。我认为“结构式地理课堂教学”这一模式在地理教学中具有很大的实践和研究意义。

关键词：课堂教学;思维导图

一、我设计的地理结构式模式和依据

现在的教学方法以地理教材为根本，采用循序渐进的原则;而结构式教学是由面到线，再由线到点的系统结构教学方法。它有如下特征：

1.帮助学生对整体知识体系的认识

结构式教学利用人的大脑对整体结构长时记忆的能力，重视对知识整体框架的认识，不计细节。在学习过程中重视在学生大脑里形成地理知识的整体结构，这有利于学生对地理基础知识的整体了解和把握，有利于提高学生的学习效果。

2.有利于培养学生学习的条理性

在地理学习过程中始终以结构为纲，这样学生的思维方式就会在原来基础上得到转变，总会从全局的角度上去思考，去分析地理事物，重视地理知识之间的联系，知识点齐全。从而让学生很清楚看出哪些是学习内容的重点和难点，哪些知识需要补充和更新，条理清晰。

3.增强学生的自学能力

结构式教学通过一些直观、形象的板书更全面地展示地理知识之间的内在联系。结构式板书更直观地呈现了土地资源各要点之间的联系，有利于学生从整体角度上把握土地资源的知识。例如土地资源一节，传统的学习是把节内知识点进行了分割，学生不易理解土地的合理利用与土地的分布和土地的构成方面的相互作用。

二、我所试验的结构式教学地理课堂

结构式教学注重分析知识点间的联系，所以老师在备课时不但要整理出每章节各知识点间的内在联系，同时也要注重每章节之间的联系。课堂上要让学生理解到知识内容的内在联系和各章节之间的关系，从而使学生学会建构完整的知识体系。

1.先总后分形成框架

每章每节的学习都是如此，开始就让学生懂得我们要学习的主要内容，他们之间初步关系，形成一个基本的知识框架。课堂中学习新的知识的同时，注重已学过知识点与新的知识点之间的联系。例如学习区域地理，某个地区的位置、地形、气候等对后面学习该地区的经济特色起着一定的铺垫作用。依此类推，依据知识点间的关系，建构一组知识框架，最后多组知识框架联合，就建构成一个完整的知识框架体系。这样教学给学生一个更广阔的学习空间，既有利于学生走进教材，又能使学生理解知识点间的内在联系，帮助学生记忆。

2.以核心问题为中心，以纲带目突出结构

每节中的知识点都有一个基础问题，以基础问题为中心进行结构式学习，引导学生思考相应的具体问题，并对具体问题之间关系进行分析、研究，看这些问题是如何共同来解决基础问题。例如：“海水的性质和运动”这一知识点，可设基础问题为“大海——你了解她多少？”，具体问题有：“世界大洋的分布怎样？”“海水温度、盐度有哪些分布规律？为什么？怎样把握？”“海水有哪些运动形式？为什么？”“洋流是如何形成的？分布规律有那些？怎么判断？有哪些应用？”等等。学生对不同问题分组、分人进行深入探讨，广泛收集各方面资料，写出报告，最后共同交流、分享，形成这一知识点的框架知识。这样教学既能调动学生学习的积极性、主动性，使学生全面参与，又能培养学习自学、合作交流、探究、收集信息、处理信息、表达等能力。

3.关注知识联系，建构框架体系

在教学中应关注意知识间的联系，把握分析思路，与已有的知识、经验相结合，形成知识框架。应依照“理清思路、重点理解、强化记忆”这十二字方针进行教学，既能使学生思路清晰，抓住重点，又有利于建构知识框架。例如：生活在海边的学生，在学习天气系统内容时就可以如下设计：让学生联系实际思考“白天多雨还是夜晚多雨？”通过探讨研究，就能把降水与风、气压、气温、地面性质一个个的串联在一起建构一个框架体系。可见这一问题的抛出既有现实意义，有能联系前面所学知识，抓住知识间的联系点，形成知识框架。

三、地理结构式教学下学生发生的變化

经过一段时间的尝试和实践，笔者认为结构式教学模式在以下几方面收益非浅：

1.促进了学生智力能力的发展，学生已能在教师的指导下完成章节的自学，并能写出较完整的结构提纲，写出的小论文有自己的看法。参与课堂教学的积极性大大提高了，改变了以往课堂平静如水的情况。对地理事物能自由发表意见，对老师的提问能积极开动脑筋，课堂讨论气氛热烈 。

2.学生的知识视野拓宽了。为了能在课堂辩论或写小论文时有独到见解，不少同学积极翻阅大量课外书籍，将课文内容深化， 同时解决学习中碰到的问题，培养了独立思考和自学能力。

3.培养了学生的集体观念。课堂教学中常以小组讨论或辩论的方式进行。这时每个学生都为自己组加油鼓劲，自我中心意识淡化，集体荣誉感增强，有助于班集体的健康成长。同时增进师生间的亲和力，形成和谐的教学氛围，有助于教学活动的推进。

参考文献：

[1]方扬扬.高中地理教学中思维导图的应用[J].华夏教师，2019（15）：34.

[2]石文涛.高中地理教学中思维导图的应用[J].中国新通信，2019，21（10）：209.