农村低年级学生数学语言表达能力的培养

徐佳

摘 要：农村低年级学生数学语言表达能力相对较弱，本文主要对农村低年级学生数学语言表达能力的现状进行分析，深入研究农村低年级学生数学语言表达能力培养的有效策略，致力于培养农村低年级学生的语言表达能力，为学生的进一步学习和成长提供便利。

关键词：农村;低年级;数学;语言表达

一、现状分析

数学语言是数学思维的表现。我自工作以来一直在农村小学，对比城市的学生，农村低年级的学生表达欲望不强烈，生性胆怯不敢回答，怕出错不愿回答，语言表述重复啰嗦，表述拖拖拉拉，词不达意……

我在了解农村低年级学生的语言表达水平的基础上，给学生创设民主教学氛围，让学生敢说、愿说、乐说、有话可说、说得准确，逐步改善学生在数学课堂上语言表达匮乏的状况。

二、说什么

低年级的数学课堂，学生该说什么？我认为一定要用数学语言，说出看到的，说清算理，说明思考过程。如此，目标明确，才能说出该说的，说出重点。否则，可能适得其反，不但不利于发言的学生，甚至会误导其他学生。

1.说出看到的。

小学低年级学生多以直观形象思维为主。教师大多通过实物、图画和直观演示来教学。如一上的《数一数》，出示例题图：“小朋友，你们看到了什么？”绝大部分学生会回答：“树、小朋友、气球……”对于刚进入小学的孩子来说，他们更倾向于直观画面的冲击，看到什么就是什么。但是，老师此时的引导示范就非常重要，“老师看到了1个滑梯。”至此，孩子们大多能领悟老师的意思，会接着往下说：“2个秋千架，3个木马……”教师在课堂上要注重培养学生用数学的眼光分析问题，注重数学用语的渗透与积累，有意识地引导学生用数学术语描述出所看到的。

2.说明算理。

小学低年级数学主要学习100以内加减法和乘除法的初步计算，在进行这些计算教学中，教师要注重引导学生说清算理。如用凑十法教学“9加几”时，先让学生通过用小棒摆一摆，引导发现先移1根和9根凑成10根。再次提问“9+5”如何计算，有学生就能很清楚地说出：9和1合成10，把5分成1和4，先算9+1=10，再算10+4=14。学生会分析问题，还能有条理地用“先算，再算”的句式说出计算过程，那就说明学生初步理解了凑十法。再根据学生个体差异，调动不同层次学生发言的积极性，提高学生分析问题和语言表达的能力。

3.说清思考过程。

在教学乘加乘减时，课堂上我积极创造“说”的环境，促使他们积极地参与到学习的讨论活动中。例题中，引导孩子们数出：“1个4，2个4，3个4，比3个4多1。”通过数的过程，孩子们进一步讨论运算顺序，联系实际，让他们主动想到：先算3个4的和，再加1。这一过程的表述，既理清题意，又理明算理。由此再过渡到乘减，大胆尝试，先学后教，引导孩子们主动构建。孩子们自己思考发现，把第4个鱼缸也看成4条鱼，但事实上又少了3条，得出比4个4少3，4×4-3，再根据乘加算式的运算顺序进行类推，先算乘法，再算减法。孩子们在解决问题时，能有条理地分析数量关系，表述思考过程，明白乘加和乘减的意义。课堂上学生大胆说出自己的思考过程，有助于提升学生的语言表达能力。

三、提高农村低年级学生语言表达能力的有效策略

那么，如何利用良好的教学方法提高農村低年级学生数学语言表达能力成为数学教师所面临的关键问题。

1.创设有趣的情境，激发学生表达的欲望

低年级学生对图片、故事、动物、游戏等新鲜事物充满了好奇。只有对数学感兴趣了，才有表达自己想法的欲望。在低年级数学教学过程中进行情境教学，能够让学生更好地融入到学习环境中，同时还能够营造良好的学习氛围，对于学生理解数学知识有很大的帮助。

2.创设和谐的氛围，给予学生表达的安全感

农村低年级的孩子，大多在课堂上比较胆怯。他们易受个人的情感支配和老师同学的情绪影响。因此，教师要亲和地与学生交流，对学生的表现要给予及时恰当的评价。还要积极引导学生不能嘲笑他人。有的学生能意会，但一时难以组织好语言并表达出来。教师此时可以给予一些提示，如果还不能用数学语言表述，教师可以用轻松地语气说：“不着急，坐下去再好好想想。”低年级的孩子，在这种平等、和谐、快乐的学习氛围中，很容易找到安全感，更利于展现自己。

3.学会倾听，充分发挥教师和学生的示范作用

倾听是高效课堂的基础。学会倾听，一听老师讲，二听学生说。教师应当注重语言表达的条理性、严谨性，努力使语言形象化、趣味化，学生在倾听教师讲解时，除获取知识外，还可模仿正确规范的数学语言。学生回答问题时，教师要适时引导其他学生会倾听、会重复、会评价、会补充。在这个过程中，还能实现优势互补，培养学生养成良好的倾听习惯，促进学生数学语言表达能力的提高。

4.要让学生参与课堂小结。

“编筐编篓，重在收口”。一节课下来，学生的大脑涌进了大量的零碎信息，注意力已经开始分散，此时，课堂小结就很必要。如在执教《我们身体上的“尺”》这一课，实践活动课孩子们参与性很强，玩中学，学中乐。由于是活动课，孩子们对活动意犹未尽，课末小结就至关重要。“通过今天的活动，你学到了什么？”让学生自己把整节课所学到的知识整合起来，进一步提高课堂效率，提升语言表达力。

总之，要让农村低年级孩子快乐地“说”数学。这不是一蹴而就的，是一项长期并艰巨的任务。农村低年级教师需要持之以恒，切实强化农村低年级学生的数学语言表达，推动农村的教育发展。

参考文献：

[1]安微.低年级学生数学语言表达能力培养策略[J].新课程学习（上），2011（1）.

[2]张勤.小学数学教学中怎样培养学生的语言表达能力[J].数学大世界（上旬），2018（6）.