小学低年级语文主题阅读教学探究

詹东妮

摘 要：课程标准提出语文教学要培养和提高学生的阅读能力，这其中便涉及到了课前的阅读教学设计，教师应结合教材以及阅读教学特点，来对其进行优化，从而实现培养学生语文素养的教学目标。本文基于部编版小学语文教材，对主题阅读教学设计策略进行简要分析。

关键词：小学语文;主题阅读;教学设计

将教材中的每一个单元都当成一个系统，主题看做一根“藤”，每一篇文本都是“藤”上的“瓜”，那么通过“藤”来串起每一个“瓜”，从而进行综合性的系统化教学，这就是单元主题下的语文阅读教学。

一、挖掘教材，分析学情

1、教材分析

部编版小学语文教材以课程标准为编写依据，层次性地呈现了小学阶段的语文知识，旨在培养小学生的语文素养。而在主题阅读层面，教材主要围绕“人文”和“语文要素”这两个方面来进行编排，如第三册的教材中分别有7个阅读单元，其中分为了“大自然的秘密”“儿童生活”“祖国风景美”“小故事，大道理”“伟大的人物”“亲近自然”“相处”等多个人文主题;而语文要求则是“积累并能够运用表示动作的词语”“说一说自己的感受”“学会联系上下文来解释词语的意思”“初步体会文章含义”“借助关键词句，了解文章内容”“结合想象获得情感体验”“学会复述课文”等。此外，教材还着重强调提升学生的阅读素养，如在结构上可以看出教材包含有一个识字单元和七个阅读单元，其中还含有学习园地、口语交际等板块;课文内容也主要围绕小学生感兴趣的故事、童话、寓言等体裁，体现了选文丰富的特点。可以说，小学语文教材不仅加强了课内外知识的联系，还强调培养学生的自主阅读能力和实际运用能力，为提升学生的语文素养，做到工具性与人文性的结合而奠定基础。

2、学情分析

学习是一个不断建构的过程，在小学语文教学中，教师必须要以学生的原有知识结构为基础，充分考虑学生的发展规律、认知水平以及其他实际情况等。在小学低年级阶段的语文学习中，学生的思维以直观地具象思维为主，对于一些熟悉事物的字词、概念、分类等方面能够基本掌握，所以教师再此阶段的阅读教学中要主要针对听说和朗读进行训练，适当地超越学生现有的发展水平，提供一些带有难度的内容，激发学生的学习积极性与潜能。

除教学内容要求之外，教师还要考虑到学生的兴趣需要，不论是内容还是教学方法，都应从激发学生学习兴趣出发。如低年级阶段的课文多以儿童喜闻乐见的故事和寓言为主要内容，教师则可以安排学生进行分角色朗读或表演等形式来营造积极的课堂教学氛围。

二、走进文本，选择单元主题

1、教材单元主题编排

教师在进行教学前需要充分地挖掘阅读文本，寻找每个单元内容之间的共性，从教材设计的训练点入手，结合学生的认知和需求，总结出更具有人文性内涵的阅读教学主题。例如，在第三册教材中，第一个阅读单元中的课文分别有《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》以及《植物妈妈有办法》，主题为“大自然的秘密”，教學目标是“积累并学会运用表示动作的词语”;第二个阅读单元的课文分别有《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》以及《妈妈睡了》，主题为“儿童生活”，教学目标为“阅读课文，谈谈自己的感受和想法”;第三个阅读单元中分别有《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》和《葡萄沟》，主题是“祖国风景美”，教学目标是“学会联系上下文掌握词语意思”;第四个阅读单元的课文有《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》，主题为“小故事，大道理”，教学目标是“初步体会课文道理”等等。

2、单元主题的确定原则

在明确教材内容后，教师首先要明确每个单元的主题，单元主题的选择与确定是开展主题阅读教学的首要环节，其对于教学目标以及教学过程的安排都有直接影响。主题选择要突出学生的主体性，考虑到低年级小学生的思维以具象思维为主，身心发展也尚未完善，所以教师要多以直观的教学方法来吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，从而促进其对文章内容的理解。其次，教师要对学生的认知水平和已有经验有充分了解，对于一些学生理解和掌握起来较难的知识点，可以通过主题阅读来增进学生对知识的理解。需要突出的是课程标准中要求学生必须要掌握的知识，对于这类知识教师还要通过适当地课外阅读材料来扩充学生的认知，形成知识间的联系和整合。最后，教师还要强调教学与生活之间的联系，从生活出发，经过教学再回归生活，更能够有效地达成教学目标。

三、双向区分，确定教学目标

1、横向目标

横向目标即课程标准的总目标，教师在主题阅读教学设计中首先要以此为标准，遵循整体性原则，强调通过课内阅读的方式带动课外阅读，以教材的单元主题来串联起总体内容，从而使学生找到文本与文本之间的关系。

2、纵向目标

在主题阅读教学中有多种课型，首先，单元导读课旨在引导学生初步感知单元阅读的主题，激发学习兴趣;识字课引导学生充分利用思维规律，积累字词;以文带文课在于将同一主题但不同类型的文章进行整合，保证阅读质量;读写结合课在于读写贯通;口语交际课旨在培养学生的语言运用和表达能力;名著导读课则是为拓展学生的阅读量奠定基础。

综上所述，阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，是提升学生语文素养的关键点。教师在阅读教学设计中，要侧重于统筹各要素之间的关系，合理有序地安排各项教学活动，根据教材的编排围绕其单元主题来使每一篇文章都能够相互映衬和补充。

参考文献：

[1]王学云.小学语文低年级有效阅读教学的策略分析[J].中国农村教育，2019（14）：61.

[2]丁丛丛. 小学语文主题阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2018.