教学方法的研究

刘鹏飞

摘 要：“国家兴衰，在与教育”，近年来我们进入了一个国际化和现代化的时代，我们教师肩负着培养能将知识融会贯通，具有创新精神和实践能力的高素质创新型人才的使命。这也是我们教师深化教学改革的方向和目标。因而我们教育者需大力研究“教学方法”。

关键词：发现教学法;问题教学法

一、发现教学法

（一）发现教学法的发展阶段

最早的发现教学法是“苏格拉底法”，成功使用了“问题归纳法”，产生了良好的效果，直今在西方国家仍有影响。斯宾塞也抨击了传统的教学方法，反对机械式记忆，要求把教学建立在学生自主学习上面，强调兴趣在教学过程中的作用。他要求学生的学习由观察开始，然后逐渐进入概括总结。他认为发现和自我发展是学习的主要方法。

（二）发现教学法的概念及其作用

1、发现教学法概念

发现教学法是指：在教师的引导下，学生利用资料或情境自觉主动地探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。在理解此概念时注意以下三点：

第一、发现的主体是学生。在学习过程中，学生是一个积极的发现者、探索者，他必须发挥他的能动性、创造性。必须动用它们的才能、智慧和判断力，竭尽全力的去解决问题。

第二、发现的过程是一个再次发现的过程。学生的发现不局限于人类对未知世界的发现，更为重要的是凭借自己的力量对自己未曾认识的事物的认识。

第三，發现过程是在教师的指导下进行的。教师的指导没有固定的模式，一切都以师生双方的实际情况而定。

2、发现教学法的作用

（1）有助于学生获取和巩固知识

探索与发现学习尽管更强调学习过程，但是从来不忽视学习的结果。通过探究、发现所获得的知识过程，是一种有效率的学习过程。

有助于训练并提高学生的解题技巧。

（2）有助于激发学生学习的动力

学生在学习过程中，只要有了发现，就必然产生成功的喜悦，从而使学习的动能转化为内在动机。

（3）有助于培养学生独立思考和探索的能力

学生在学习过程中能像科学家一样的探索他们未知的世界的话，慢慢积累，就会培养他们主动探索、独立思考的习惯，这使学生终身受用。

（三）发现教学法的实例

如：课题3 金属资源的利用和保护

常见的金属矿石

【学生活动】

请同学们阅读课本，包括图片和资料，交流讨论。回答：

常见的金属矿物有哪些？其主要成分是什么？

常见的铁矿石中理论上最适宜炼铁的两种矿石是什么？理由？

人类目前普遍使用的金属有哪些？

【交流评价】

让学生分析与交换不同意见。

【过渡】

现在，人类每年都要向地壳和海洋索取大量的金属矿物资源，以提炼数以亿吨计的金属。其中提取量最大的是铁。把金属矿物变成金属的过程，叫做金属的冶炼。炼铁的过程称之为铁的冶炼。下面，我们就来学习有关铁的冶炼的知识。

铁的冶炼

【学生活动】

1.展示我国古代炼铁图——了解我国炼铁的悠久历史。

2.观看视频——参观炼铁厂和展示图片。

3.思考工业冶炼铁的原料、原理和设备。

4.炼铁高炉及炉内化学反应过程示意图。

【分析小结】

1.冶炼的原料：铁矿石、焦炭、石灰石和空气

2.冶炼的原理（用化学方程式表示）：

3.冶铁的设备：高炉

4.产品：生铁（铁合金、混合物）

【演示实验】

利用多媒体课件展示——一氧化碳还原氧化铁，分析反应原理，记录现象，分析实验注意事项。

【归纳总结】

1.实验原理：

2.实验步骤：①检查装置气密性;②装入样品并固定;③向玻璃管内通入CO气体;④给氧化铁加热;⑤停止加热;⑥停止通入一氧化碳。

3.实验现象：①红色粉末逐渐变成黑色;②澄清石灰水变浑浊;③点燃尾气时，产生蓝色火焰。

4.注意事项：①先通CO的目的：排出玻璃管内的空气，以免加热时CO与空气混合，发生爆炸;②实验完毕后继续通CO的目的：防止氧化铁还原成铁后，在较高的温度下又被氧化;③尾气处理：多余的CO要燃烧掉，防止CO污染空气;④涉及的其他反应：CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O

（四）发现教学法的评价

从上面的实例表明，教学不在是对知识的积累，而是对知识产生的动态过程的累积。在教学中，实现了由追求教学的结果转变到过程的重大的转变。

二、问题教学法

问题教学法是师生合作共同解决一个实际问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。

（一）问题教学法的基本原理

问题教学法的理论和实践是在苏联思维心理学的研究成果上形成与发展起来的。

问题教学法的核心内容是问题情境的研究。学生掌握知识的过程实质上就是在问题情境中实现思维的过程，因而问题教学法的要旨就在于为学生创设适当的问题情境。

问题教学法必须解决两个问题：一是提出能引起问题情境的实际问题或理论问题;二是在设置问题情境中，或者通过学生的独立研究，或者通过教师的讲解来解决问题情境所必须的资料，以求得问题情境中未知的东西。

（二）问题教学的原则

1、设置问题时，应该提出可操作性的作业。

2、对学生的作业要符合他们的能力水平。

3、在设置作业时，各种小问题、实践作业都可以作为问题作业。

4、在教学过程中，情境的创设应该先于知识的讲解。

5、在我们给学生布置作业时，如果难度较大，应该拆分成若干互相衔接的个子问题。

（三）问题教学法的步骤

1、用已知条件来解决问题

2、产生问题情境并对新的解决方法的探索范围扩大

3、对获得的解答的检验

（四）问题教学法的实例

如在《空气》这节课中，我们向学生讲述了前几届学生在做“探究空气中氧气的含量”时，理论上氧气的体积约占空气总体积的五分之一，但是在实际操作过程中发现有的低于五分之一有的高于五分之一。问：为什么出现不同的结论呢？教师在讲解此实验中分析了实验原因，可能是红磷量不足、装置漏气、未等到冷却至室温时就已打开弹簧夹就去读数导致结论低于五分之一;还有弹簧夹未夹紧、点燃的红磷未立即伸入集气瓶并拧紧橡胶塞导致结论高于五分之一。讲解过程中激发了学生迫切的希望和浓厚的兴趣来对教材的学习。

（五）问题教学法的评价

问题教学法对培养学生独立获取知识的能力有十分重要的意义，但是这种方法的应用范围也有一定的局限性，它只适应于实验学科如化学，对其他如英语、语文等学科的帮助不大，且在教学中教师要有较高的知识水平和严谨的科学思维才能驾驭本教学法，如生搬硬套是达不到事半功倍的效果。

作为一线教师的我们应该大力研究教学方法，并在理论的基础上来支撑我们的日常教学，以达到提高学生的学习能力，培养学生的创新能力。

参考文献

[1].《教学论》--------李秉德.

[2].《学习方法在教育上的应用》----陈云清.

[3].《现代课程理论》-------钟启泉.