以学生为中心：项目式学习下 信息技术课程变革核心要义

吴晓茜

任何教学改革必然是教学内容与教学方法的同步改革，新的内容需要新的学习方法，新的教育方式也必然需要增添新的内容，本期解码让我们走进深圳，从教学一线的角度去观察、发现项目学习的更多价值意义。

无论是项目式学习（Project-Based Learning）、设计型学习（Design-Based Learning），还是探究式学习（Hands-on Inquiry Based Learning），从本质上讲，这些学习方式都要以学生为中心，因此，我们说“以学生为中心”是信息技术课程实践变革的核心要义。教育是一门慢的艺术，教师应具有农人的心态。教师应追寻教育的本质——教学主体是学生，教师只是教学活动的组织者、引导者、参与者。教师要促进学生高效地学习，让学生进入自主发展的快车道。下面，笔者简单谈一谈对以学生为中心的项目式学习的体会。

● 找准题目，提对问题

正如马宁教授所说，“在项目式学习过程中，最重要的环节和最关键的因素，就是选题”，“选题找准了、提对了，整个项目式学习就成功了一半”。

笔者认为，选择正确的项目式学习的主题，找到准确的驱动问题，同样要以学生为中心。项目要有趣好玩，驱动问题要以学生的认知为出发点。项目式学习活动的题目可以来源于课程标准（或教材），或者来自学生日常生活中的所见所闻，或者与学校具体的主题活动结合起来等，这些出发点，既考虑到学生的认知，又符合他们的年龄特点。例如，北师大深圳南山附属学校杜映霏老师的展示课名称为《探寻身边的小麦》，她的驱动问题是：“我们如何设计一个小麦宣传片，让更多的人了解小麦？”振能学校的银珊老师《我D秀》一课的驱动问题是：“我们能运用这些中国古典图案，设计出具有中国风的T恤衫吗？”正是这些准确、有趣的问题将学生的思维一下子带入知识的海洋。

宝民小学刘晓君老师的《我是灵芝社区植物代言人——二维码的创作》一课设计的初衷是学校二次装修后，增加了许多漂亮的绿色植物，但由于学生并不熟悉这些植物，为了普及大家的植物知识，从而开展了“绿色植物知识小博士”这一研究项目。项目通过聚焦问题、智慧碰撞、计划分工、操作指引、交流展示等一系列的項目式学习过程，整合多学科的知识解决实际问题，最终让学生学会把有关植物的丰富的创意素材制作成二维码，成为一名植物代言人，所以驱动问题也就定位于“如何将这些丰富多彩的多媒体内容融入到植物的吊牌中”。大家不约而同地想到了二维码，因而延伸出一系列与二维码有关的问题，如：二维码是谁最早提出的？它为什么能够流行？它与条形码相比有何优势？怎么设计二维码？多媒体的内容如何通过二维码这座桥梁连结到用户？刘老师的这个项目需要4个课时才能完成，本节公开课展示的是“创作二维码”这个环节，大家可以通过扫描二维码了解学生的多媒体作品，进而了解这个项目。

值得一提的一个细节是，由于深圳小学生禁止带手机到校园，所以当时设计这节课时，遇到了一个困难，就是学生的二维码作品没有展示和分享的机会，因为二维码本身是不可“读”的，必须用手机或PAD等移动终端作为桥梁才能“跳”到阅读的内容。但是二维码又是信息技术课的一个重要的知识内容，怎么办呢？最后还是校长见多识广，他建议将实践的环境不局限于校园内，而是扩大到整个灵芝社区，学校向社区领导申请经费，学生可以为邻近的“灵芝植物园”做二维码！这样，既发挥了学生的专业知识，又为学生提供了一个“扬名立万”的好机会。

● 投入学习，创作无限

当我们设计项目任务和驱动问题时，如果真正做到了以学生为中心，学生的学习和创作激情将被点燃，这样所产生的能量也是巨大的。

横岗中心小学的黄韵豪老师设计了《交通安全知多少》项目式学习课程，因本校学生已完成了学习，所以借用本区南湾沙塘布学校的学生，开展了基于编程猫平台“交通知识小游戏大比拼”的项目式学习研究项目，共4个课时。编程猫平台是一款类似于Scratch的积木式编程工具，其游戏化学习环境和丰富的创作素材吸引了学生浓厚的兴趣。在上全市展示课之前，黄老师到这所学校上了3节预备课，每节课下课后，学生都舍不得离开电脑教室，非得要老师反复催促，才依依不舍地离开，也有学生将自己的程序拷贝到U盘中，回家后继续优化代码。为何课堂具有如此强大的磁石效应呢？深入学生内心的教学内容是其中的法宝。全市展示课是本项目学习的最后一个课时，这节课共分为三个阶段。

第一阶段：宣传大使我来当。通过开展主题班会，帮助学生选用信息技术手段普及交通安全。让学生小组讨论，并以思维导图的方式展示交通安全知识。

第二阶段：技能学习我参与。教师将相关的游戏制作技巧通过微课的形式发送给学生，让学生根据需要自我学习。黄老师的展示课及微课二维码如图1所示。

第三阶段：成果展示我能行。学生上台展示各自的作品，部分作品二维码如下页图2所示。如果大家有兴趣扫一扫图中的二维码，就可以深切体会到学生为此花了多少时间和精力。

● 拓宽视野，拓展时空

当信息技术课堂插上项目式学习的翅膀，整个课堂完全是要飞起来的节奏！我们看到几节展示课的主题：有关于食物的研究，如杜映霏老师的上课内容是《探寻身边的小麦》，而江思萍和伍少霞两位老师研究的是《“蒜”成这样----大蒜在不同环境下的生长研究》;有关于服装的研究，如银珊和陈婉君老师从敦煌壁画中的藻井“三兔飞天”开始讲起，进而谈到如何用中国古典图案设计出具有中国风的T恤衫;有关于卫星的研究，如福田科技中学王艳仪老师的上课内容是《探索卫星“外衣”的隔热保温效果》;还有关于机器人的研究，如宝安古美婷老师的上课内容是《会拔河的机器人》。真可谓是天上地下，无所不包。

● 凸显设计，展示口才

传统的信息技术课堂展示得较多的是学生的电子作品，而项目式学习课堂在此基础上还展示了学生的设计能力和语言表达能力。

同胜学校钟志全老师的《梦想研学》项目活动，通过驱动问题“如何为学校设计一个5000元的游学项目”，开展了6节课的学习活动，为学生提供资源网站（如携程网、途牛网、去哪儿、百度等）以及项目学习过程中的技术支持（主要是微课资源，如问卷星的使用、PPT的美化、音视频处理、手机电脑同屏、Excel图表和公式的使用等）。课堂展示时，由学生做小主持人，共展示了6组学生的研究过程，从各组学生展示的情况来看，展示过程语言流利清晰、数据详实、方案合理，有图有真相。

尤其值得一提的是振能学校银珊老师的服装展示，中国风的T恤、折扇、雨伞，再加上学生生动活泼的T台秀，使整个课堂动感十足，展示了学生天真活泼的风貌。

● 联动学校，联动社区

“以学生为中心”的项目式学习的最终目标是将要学习的内容与个人的成长、社区的发展相结合，在活动中提升自己的知识和能力。

盐田区外国语小学围绕校训“思于广大，行于精细”，在不同的年级开展了主题不同的项目式学习活动，如图3所示。盐田区常青松老师的展示课《我给区长提建议》是基于四年级的项目式学习活动，学生纷纷走到大梅沙的各个街道，与职员、家长、社工开展深入的访谈和问卷调查，然后形成小组报告，向区长和各管理部门提交严肃的建议和报告。

关于项目式学习，我们的研究才刚刚开始，实践层面的纷繁经验，以及新生事物带来的混沌迫使我们思考一些更深层次的问题，如：项目式学习究竟对学生意味着什么？项目式学习究竟是怎样的学习状态？究竟哪些内容适合项目式学习，哪些内容不适合？……虽然这些问题我们不可能马上有准确的答案，但无论如何，我们在思考这些问题时，始终将“以学生为中心”这一核心要义作为最基本的原则。