改良“对话”关系：幼儿园自然角创设的应然之道

文 李苏蒙

自然角是室内的微型自然界，是幼儿观察、探索与体验的窗口。我们利用周围丰富的自然资源，在环境创设与活动开展中力求走出“摆设美”和“伪互动”，实现幼儿和自然角的“真对话”。

一、尊重幼儿，创设属于幼儿自己的自然角

（一）追随幼儿，共商材料

以中班幼儿开展“找春天”的主题活动为例，根据中班幼儿初具自我意识和创新意识的年龄特点，他们对于自然角的创设有着自己的独特见解，于是我就“自然角种什么？”“养什么？”“怎么收集材料？”等问题和幼儿展开讨论。有的幼儿说：“我姥姥家有花棚，我可以带好多花过来。”有的幼儿说：“我们家养狗，我想带一只小狗来。”幼儿们积极参与，大胆表述自己的意见。

（二）制定计划，收集材料

根据幼儿的年龄特点和兴趣并且结合当下主题，与幼儿共同讨论，最后总结出所要收集的材料和材料收集的途径（见表一）。

（三）师幼合作，布置材料

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“只有孩子们自己选择的，才会积极主动参与。”我们遵循“让孩子成为学习的主人”的原则，在自然角的布置上遵循幼儿的意见和审美，他们用自己带来的材料自主布置。让幼儿做环境的主人，幼儿才会有管理和照顾自然角的意识。

二、建立常规，协助幼儿做好自然角的管理

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”怎样让自然角充满活力呢？这个重任当然是交给“无所不能”的幼儿，而教师则以最信赖的姿态“袖手旁观”。

（一）交流讨论，设计标签

经常听见有幼儿抱怨：“老师，你看小鱼都被喂得撑死了。”“这个绿萝我已经浇过水了，他还浇。”“这盆花我刚播下种子，就被他挖出来了。”

为此，以“如何告知他人自然角已经做过的事情”为话题，师幼讨论了在自然角的养护中，怎样提醒他人已经做过的事情。最后，确定了采取图文并茂的方法，幼儿画图，教师辅助进行文字说明，为动植物设计了“名牌”，为喂养小动物制定了规则，还制作了“已喂食”“已浇水”“已施肥”“已松土”等不同颜色的标志牌，每次完成任务后幼儿做好相应标记。

（二）小组协商，轮流值日

在讨论环节，有的幼儿提出：“小鱼缸里的水都脏死了，小鱼都没办法呼吸了！”有的幼儿说：“土豆也快要干死了。”还有的幼儿说：“哎呀，种植工具都被人扔得到处都是。”教师做起了“旁观者”，让幼儿自己解决这些问题。经过小组讨论后，幼儿决定对不同任务安排相应的值日生。（注：鉴于幼儿正处于前书写的年龄阶段，所以通过设计自己的名片来安排值日表，这样每人都能清楚自己的分工情况）

表一：“找春天”主题下自然角各区域的材料以及对应目标

表二：自然角各区域养护任务值日表

三、观察活动，引导幼儿自主探索自然角

教师通过提出一些富有启发性的问题和尝试表征等途径，让幼儿在与动植物的接触中观察、探究和发现，建构真正内化的知识与经验。

（一）大胆想象，解决问题

教师应采用多种方法，引导幼儿通过观察、猜想和操作，产生好奇心，继而大胆想象，找到解决问题的多种方法。例如，围绕“如何观察大蒜、萝卜的根”为话题，引导幼儿进行商讨。幼儿提议把雪碧瓶从中间剪开，剪成漏斗状，并装饰成“老爷爷”的模样，然后把大蒜和萝卜放在漏斗里，并在瓶中倒入一定高度的水，让植物根部能连接到水面。几天后，大蒜的白色根须长出来了，可是问题又来了：如何测量根生长的长度呢？经讨论，幼儿决定制作“彩色尺子”粘在漏斗上，有了彩色尺子，幼儿每天都饶有趣味地观察“老爷爷”的“头发”，比较哪个“老爷爷”水喝得多、头发长得快，并且自主地做好记录。

添加这些富有多变性、趣味性的材料，可引发幼儿的大胆想象，在观察中培养他们解决困难和问题的能力。

（二）细心观察，尝试表征

《指南》指出：“鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。”单是维持自然角的葱郁茂盛和生机勃勃，或让幼儿参与自然角的创设和管理还远远没有达到教育目的，如何让自然角与幼儿做到“真对话”呢？

“我发现小蝌蚪长出两条后腿了！”“蚕宝宝出生啦！”“我种的萝卜发芽啦！”有的幼儿拿出放大镜观察蝌蚪，有的幼儿拿直尺测量豆芽的高度。动植物的生长都是连续性的，此时最好的探究方式就是让幼儿用自己喜欢的方式进行表征。

四、发现契机，将自然角和课程目标相联系

（一）一日活动，自然渗透

一日活动环节包括：入园活动、小组（集体）活动、区域活动、户外活动、游戏谈话、餐前准备、离园活动等环节。

入园活动中，幼儿自主制定“今日自然角观察计划”；小组活动中，幼儿学习“分类方法”，给动植物分类，学习“直尺测量”；区域活动中，幼儿观察“小蝌蚪”，记录蝌蚪每天的生长变化；户外活动中，幼儿为小兔子寻找食物，搜集树叶、昆虫来制作标本；离园活动中，师幼共读《春天的兔子》 《999 个青蛙兄弟的春天》等绘本。

（二）捕捉机遇，生成课程

教师围绕主题，以幼儿在自然角活动中的“发现”与 “问题”为契机生成课程，更深层次地挖掘自然角的教育资源。

以《小蝌蚪找妈妈》为例，自然角中小蝌蚪泛滥成灾，一位幼儿提议：“我们把一些小蝌蚪放生吧！”经过交流研讨后，我们生成了《小蝌蚪找妈妈》这个课程。课程包括“师幼共读绘本《小蝌蚪找妈妈》”“寻找合适的路线和河流”“把小蝌蚪装瓶”“将蝌蚪运送到附近公园放生”“创编故事《小蝌蚪找到妈妈后》”等一系列环节。活动共用时两周，幼儿在整个过程中收获颇丰。

《纲要》指出：“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”大自然是最好的老师，是幼儿乐趣的源泉。作为“室内微型自然界”的自然角，要成为幼儿主动探索、主动学习和主动交往的空间，必须改良“对话”关系，实现“真对话”，才能有效地利用好“自然角”这一常态教育资源，让幼儿在这片“浓缩的大自然”中快乐生活。