让“艺术”成就多种“学习”
——聚焦艺术化园本课程审议的价值取向

文 张世萍

无锡市爱尔艺术幼儿园是一所以艺术为特色的江苏省示范性实验幼儿园。经历最初五年的艺术化园本课程的架构，又经历十多年的科研带动课程推进，我园坚持把名曲、名画和优秀文学作品通过艺术主题活动引入幼儿的学习生活。“十三五”期间，我园积极践行《指南》视阈中艺术化园本课程游戏化改造，在改造的过程中，我们也遇到了一些困惑，主要总结为以下问题。

一、如何让艺术主题更接“地气”——审议主题生成的适宜性

主题的核心是“游戏”，主题只是一个媒介，一个能让幼儿的游戏更加有目的、有计划、有意义的载体。在同一个“艺术主题”下可以融入幼儿不同的兴趣点，即生成一个个小项目。随着幼儿游戏的不断推进和变化，我们会问：“主题从何而来？”从幼儿的生活中来，从幼儿的兴趣中来。而真正的兴趣是“儿童生长中能力的信号和象征”。我们尝试梳理出“艺术主题”中项目课程的生成过程：关注幼儿的话题、问题→识别幼儿的“真兴趣”→分析游戏中蕴含的发展价值→找到游戏中蕴含的“学习”机会→进一步了解幼儿的想法→提供多种途径让幼儿探索和建构他们对主题的理解→不断丰富和拓展，在充分感受与欣赏中实现表现与创造。

如小班“玩具总动员”主题，幼儿园资源库收集了幼儿们小时候玩过的废旧玩具，小班幼儿对这些旧玩具尤其感兴趣，常常围着敲敲打打或拿到角落里拆拆玩玩。这个现象引起了小班教师的关注：可以将玩过的玩具拆成可变化的低结构材料，与当代艺术大师的创意名画相遇，重温“将艺术理解为幼儿与一系列材料进行互动的动态过程”……教师们开始思考：这是不是可以作为小班幼儿学习的一种方式呢？小班组开始生发了以“玩具总动员”为主题的课程。

幼儿已表现出对玩具的兴趣，那怎样才能让他们保持持久的兴趣呢？其中是否包含幼儿的发展需要？在小班可以开展哪些活动？适宜性如何？教师要具有以挖掘课程资源和了解幼儿需求为驱动的课程意识。

我们明确要求将教育资源的选择和确定纳入课程审议中，明确课程资源开发与幼儿兴趣的关联性。在这个过程中应明确两个问题：为什么要运用此教育资源？该教育资源的运用对主题课程有什么帮助？明确全方位挖掘和收集课程资源，创设家庭、社区教育资源与幼儿园课程的生态互动关系，以支持艺术主题活动的开展。

二、如何让艺术主题成就多种“学习”——课程要素的整体建构

尽管主题来自幼儿的兴趣，但课程的启动具有一定的挑战性。我们进行课程前审议，通过理论引领，达成共识。

课程前审议表：小班“玩具总动员”主题目标

主题目标（五）艺术领域（欣赏、表现、组合、造型）1.喜欢欣赏现代玩具的造型、色彩、花纹。2.运用熟悉和喜欢的图形、材料进行多种简单的装饰和想象，具备初步的创造能力。

前审议成效：为了让前审议有理有据，我们先安排了《指南》等相关的理论学习，教师们有了以幼儿需求与《指南》目标的链接，汇集智慧，形成本主题的核心概念、关键经验和主要目标。幼儿的兴趣是变动的，经验是生长的，课程计划就像一张随着幼儿经验和兴趣不断演变的动态图，但幼儿发展的核心目标是不变的。

三、如何让艺术成为一种“学习”——教师观察与艺术主题课程推进

为了支持教师细致观察和分析幼儿的游戏过程，我们尝试制作了《主题游戏发展脉络记录表》，用于课程中审议。

课程中审议表：小班“玩具总动员”游戏发展脉络

我们在实践中发现，教师普遍关注了主题的多元性，而容易忽视幼儿在主题游戏中的深度学习和发展，如幼儿在区域游戏中到底探究了什么？是如何探究的？获得了哪些经验？促进了哪些方面的发展？（本领域、他领域，还是学习品质？）这些都是教师要关注的根本问题。课程中审议的支持能够帮助教师清晰地记录幼儿艺术区域游戏的发展脉络，更加明确应该发挥何种支持作用。

活动结束后，我们根据活动效果进行下一步的方案： （1）支持幼儿自己收集玩具。（2）组织晨间谈话：介绍自己喜欢的玩具。（3）支持幼儿将自己的想法付诸行动，将幼儿组合好的作品进行粘贴加固并展示。

四、课程后审议价值

（一）关于资源开发——整合环境资源，让“美”包围幼儿

适宜的环境能够激发幼儿的兴趣和探究的欲望。如何使环境更加吸引幼儿，让材料更能引发幼儿的兴趣和深度学习？我们需要关注幼儿园现实的条件和资源，不断调整环境并为幼儿提供材料。我们对现有环境进行分析，尝试整合各类资源，让“美”包围幼儿，让幼儿与材料的互动更多元、更便利、更具深度。

（二）关于组织方式——提供适宜的支架，满足个性化需求

课程要聚焦幼儿的多感官参与，让探究活动成为艺术主题开展的载体。在《指南》价值的引领下，将经典艺术进一步拓展到一日生活与区域游戏中。教师的观察正在悄悄发挥作用，在不断聚焦问题、观察记录、持续探究、表现与创造的过程中，再次重构、拓展，并提供适宜的支架，给予幼儿更大的学习与发展的空间。

（三）关于幼儿成长——搭建多元平台，促进多元发展

艺术是幼儿的百种语言之一，是幼儿体验与表现世界的重要方式。《指南》 将幼儿艺术学习与发展划分为“感受与欣赏”“表现与创造”两部分。我们寻求建立由幼儿、家长以及教师组成的学习共同体，共同开展探究活动，快乐游戏。我们的目标是体验艺术带给我们的美感及全身心的感官体验，希望运用艺术手段激发幼儿探究、拓展的兴趣，延伸幼儿的学习，将美融于生活。