基于发展学生核心素养的农村留守儿童体育课堂教学转向与发展趋势*

任亚东 陆 雪 李文才

基于发展学生核心素养的农村留守儿童体育课堂教学转向与发展趋势*

任亚东 陆 雪 李文才

（淮阴师范学院，江苏 淮安 223300）

从成长和教育的角度而言，农村留守儿童是具有一定特殊性的群体，无论是生理还是心理成长，相比于有父母陪伴的孩子而言，他们缺失很多。因此，针对农村留守儿童的体育教育应该更受社会关注，在“育体”的同时更应该关注他们心理层次的诉求，促进均衡发展。文章从发展学生核心素养的视角切入，探讨农村体育教学转向发展的必要性和策略，以期为农村留守儿童提供更好的体育教育。

农村；留守儿童；核心素养；体育教学

随着国家坚定不移地以城镇化作为新时期社会和经济发展的主要推动力，我国城市化步伐步入快车道，来自农村地区的劳动力在这一进程中发挥了举足轻重的作用。随着农村劳动力更多地进入到城市就业市场，其带来的社会问题也日益凸显，农村留守儿童即是一个无法忽视的问题。随着国家空前重视农村工作，农村留守儿童的教育与发展成为政府着力解决的问题之一，在留守儿童普遍缺乏父母关爱的背景下，作为农村体育教师，更应该积极承担重任，以发展学生核心素养为前提，促进学生身心的均衡和两性发展。

1 核心素养下农村留守儿童体育课堂教学转向发展的必要性

随着时代和教育科学的发展进步，在学生培养方面不断涌现新的教育理念和方法，“核心素养”就是在这一背景下产生的，核心素养将教育的各个方面有机的整合起来，以培养学生解决突发情境和复杂问题的综合能力为目标，帮助他们更好地适应未来社会和时代发展的需要。核心素养同时具备复杂性、跨越性、综合性和时代性的特征，以培养学生复杂交往能力和创新思维能力为根本，最终赋予学生时代精神面貌[1]。核心素养目前已经很好地铺展到文化课教育中，并且正在向体育学科延伸，在留守儿童问题日益突出的背景下，农村体育课堂亟需转向发展，在关注学生身体素质成长的同时，更应以新的理念和事物激发学生，让学生通过体育课的学习获得自主学习能力、团队协作能力、规则意识等综合素质的全面发展，从而最终实现生理和心理层面的和谐发展。

核心素养强调帮助学生掌握科学合理的运动习惯和技能，教会学生珍爱生命，培养学生健全人格，并孕育学生基本的社会责任意识和担当。因此，农村体育教学应积极开展体育课堂的转向发展，在体育课堂的各个方面渗透核心素养教育，通过优化顶层设计带动体育课堂的深入发展，为留守儿童的健康成长注入新的动力。

2 核心素养下农村留守儿童体育课堂教学转向发展的趋势

2.1 从传统课堂向生活课堂的转变

当前，农村中小学在客观办学条件下与城市中小学有着较大差距，在体育教学硬件设施和场地建设上更是如此，作为农村体育教师，我们在呼吁政府加大对农村教育的投入力度以改善农村体育教学条件的同时，也应该从自身想办法，积极发挥师生的聪明才智，通过自制器材推动农村体育课堂的特色化发展[2]。核心素养视域下，体育教师应该更多地从生活化的角度开展体育教学，推动学生与生活亲密接触，从生活中感受温暖，从生活中接受教育。当前，很多农村留守儿童对体育课缺乏足够兴趣，教师可以通过打造生活化的体育课堂唤醒学生的体育锻炼意识，潜移默化地发展学生的核心素养。

首先，教师可以引领学生将校园中或生活中一些司空见惯的物体开发成教学器材，并将其运用到实际的体育训练中，实现学生生活与体育教学的无缝衔接，于潜移默化中激活学生体育意识。比如，用铁丝做成圆圈充当篮框，用木板制作篮板，再加上一些丝线做成简易篮球框；障碍跑训练中，可以用椅子或者课桌充当临时障碍物，引导学生们在桌椅板凳的包围中开展训练，既富有乐趣又能体现训练实效性；投掷练习中，让学生用搜集的废旧报纸做成纸团，外层绑上胶带做成简易铅球开展投掷练习。

其次，体育课堂上应注重培养学生的生活化动手能力，在帮助学生掌握体育锻炼方法和技巧的同时，能让他们心灵手巧，掌握更多生活技能。基于此，教师可以设计一些与生产劳动相结合的体育教学场景，设计富有生活趣味的教学内容，从而与留守儿童的生活环境“接地气”。比如将投掷练习设计成“抛掷秧苗”的劳动场景，将接力赛设计成“欢庆丰收”的劳动场景，通过这种将体育锻炼设计成生活劳动场景的做法，让学生用身体去体验，用胸去扩张，用心灵去感悟，强化他们的体育技能和生活技能。

2.2 从“育体”课堂向“走心”课堂的转变

核心素养下，农村体育课堂教学需要体育教师真正地“走心”，在注重学生身体素质发展的同时，更应关注学生心里层面和道德发展层面的诉求，以体育带动德育的发展[3]。这就要求体育教师深化转变教学理念，充分挖掘体育课堂地多元化教育功能，就留守儿童而言，往往他们更加缺乏的是心理层面的发展诉求，很多孩子社交能力较差，自主能力较差，规则意识较差，这些都是需要在体育课堂上进行重点渗透的教学板块。

一方面，在体育课堂上融入文明行为教育，《正确的坐、立、行》是体育教学的一个重要板块，然而却受到了很多教师的忽视，其对于培养学生文明的体态语言具有重要意义，如礼让、鼓掌、握手、敬礼、微笑等，教会学生文明礼貌和基本的社会公德，有效填补家庭教育在这方面的空缺。在平时的体育教学和各类体育比赛中，教师要指导学生严守体育道德，遵守文明规范。

一方面，积极开展集体主义教育，当前很多留守儿童与祖辈生活在一起，这种“隔代亲”往往造成了对孩子们的无限溺爱，一定程度上留守儿童的自我中心意识甚至强于城市儿童[4]。基于此，在体育课堂上教师应渗透集体主义的教育，在体育活动中促进学生的互帮互助，加深友谊，在体育比赛中学会为落后者加油鼓劲，学会为胜利者呐喊喝彩，帮助学生充分体会在互助互爱过程中产生的乐趣。

一方面，积极融入节俭自强教育，农村留守儿童家庭收入普遍不高，对他们开展节俭自强教育就更显得迫在眉睫，教师应从培养学生正确的体育消费观和行为入手，教会学生自主选择购买物美价廉的运动用品。同时，在体育课堂上，将学生培养成课堂的“小主人”，比如让学生帮助布置场地，帮助开展教学组织工作，帮助借还器材等，培养学生自主动手、吃苦耐劳的意识和能力。总体而言，农村体育课堂应充分发挥促进学生心理因素和道德品质全面发展的功能，实现从育体向综合教育的转向发展。

2.3 从单一课堂向家校共育课堂的转变

农村体育教学工作在培养学生体育核心素养的基础上，也应该实现与家庭教育的有机联动，尽管学校教育以往也重视与家庭教育的有机互动，但没有很好地延伸到体育学科，更没有达成较好的实践效果[5]。从体育核心素养的构成要素来看，学生的体育健康知识与行为占据着很重要的地位，不仅需要在体育课堂上形成，更需要在学生的日常生活中发展，比如帮助学生养成每日锻炼的良好习惯，学会科学饮食，自我运动损伤防护的能力等。基于此，体育教师应该多到学生家庭走访，多与学生家长取得联系，随着通讯手段的快速发展，体育教师也可以通过微信、qq等与学生父母建立适时联系，完善关于学生日常生活的资料档案，将家长评价作为考评学生体育学习行为的重要参考指标。同时，积极对家长开展体育核心素养的宣传，帮助家长正确认识体育学科的教育价值，促进家长主动地参与到对学生日常体育行为和习惯的监督管理中，打造家校共育的联动机制，为学生体育核心素养的全面发展创建有利的校外环境。

3 结语

学科核心素养教育是对素质教育理念的有力继承和超越，预示着教育理念和科技的划时代发展，农村学校是我国义务教育阶段的主要战场，留守儿童教育更是我国需要重点关注的教育领域。培养学生体育核心素养，既为农村体育课堂转向发展提供了新的方向和动力，也为留守儿童的全面发展和健康成长创造了条件，但由于农村基础教育条件的局限性，可以预见这必然是一个艰苦而漫长的进程。

[1]任亚东,李文才,赵雪慧.我国农村留守儿童体育核心素养模型构建研究[J].延边教育学院学报,2019,33(1):100-103.

[2]宋配峰.农村学生体育核心素养培育障碍及策略研究[J].科幻画报,2018(8):114-115.

[3]马军.农村学校体育的贫困:内涵、表现、成因及精准扶持策略[J].河北体育学院学报,2018,32(1):8-13.

[4]连仁都.浅析核心素养背景下的农村体育教师专业素养发展[J].体育教学,2017,37(6):20-21.

[5]张瑞芝. 菏泽市农村中小学体育课程建设现状与发展对策研究[D].山东大学,2017.

On the Turn and Development Trend of PE Classroom Teaching for Rural Left-behind Children based on the Development of Students' Core Literacy

REN Yadong, etal.

(Huaiyin Normal College, Jiangsu Huai'an 223300)

江苏高校哲学社会科学研究基金项目（项目编码：2018SJA1610）。

任亚东(1972—），硕士，副教授，研究方向：体育教学与训练。